生听说能力的有效培养.doc

浅谈低年级学生听说能力的培养
江苏省南通市通州区三余小学 徐锋
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听说能力，顾名思义，一是听的能力，将信息输入大脑；二是说的能力，将信息输出大脑。听说能力是一种综合能力，它涉及诸多方面，涵盖诸多领域，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是每一位小学语文教师不容忽视的任务。只有口头表达能力提高了，才能培养学生准确严密、快速反应的思维品质，为高年级学习乃至将来的工作、生活奠基。科学、活泼、有序地开展听说训练，能有效地提高教学质量，促进素质教育。
低年级学生听说能力的训练，可抓住各种有利时机有效进行。
一、 在刚刚入学时
低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。针对这一现象，在小学生入学报到的第一天，教师就可抓住时机，逐一和小朋友进行交流，了解他们叫什么名字，家住在什么地方，家里有几口人，有什么爱好、特长等等。通过和他们的对话，引导他们听别人讲话的时候要专心，有礼貌，不能随便打断别人的话。如果别人发问，在回答问题时，要声音响亮，说完整的话，让别人听清楚，听明白。
刚从幼儿园进入小学，来到一个全新的学习生活环境，周围的一切都是新鲜的，陌生的，可组织学生进行自我介绍。这样，既让他们初步了解了班级同学的概况，又培养了他们专心听、大胆说的好习惯。在此基础上，教师还能发现一些泼辣能干的好苗子，组建起班委，组建起一个良好的班集体。
二、在拼音教学时
拼音与语言不是孤立的两部分，而是密不可分的。教师应把拼音教学与语言训练结合起来进行。比如，在教韵母ang eng ing ong时，导入新课时，教师可朗读这样一首语境歌：“星期天，天气晴，小朋友们放风筝。有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。” 学生通过认真听，从老师的导语中分析出要教的韵母ang eng ing ong。这样的导语，不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的是培养了学生听的能力。在教声母b p m f时，教师可这样结束新课：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”再让学生跟着老师多读几遍。通过这样的结语，学生的听说能力得到了潜移默化的提高，在不知不觉中还对他们进行了思想教育，可谓一举两得。
三、在识字学句时
教学生字时，教师要坚持做到每教一个字都让学生进行“一字开花”的练习。例如教了“事”字，就让学生组成“故事”、“事情”、“事先”、“实事求是”等词语，再启发学生用这些词说一句话，如：“自己的事情自己做。”“小朋友喜欢听故事。”等等。这样字不离词，词不离句，既更好地理解了字词，又丰富了学生的词汇，为更好地进行说写训练打好了基础。
句子是构成篇章的基本单位，随着学生识字量的增多，教师还可有意识地让学生在实际的语言练习中，初步认识陈述句、疑问句、感叹句等一些基本句式，初步领会比喻、拟人、夸张等一些修辞手法，并且要求他们把同学中或是自己说出的一些妙言佳句写在各自准备的“一句本”上，隔三差五拿出来读读，想想。这样的教学，为中年级的写作教学做好了很好的铺垫，过渡自然，学生易于接受，不致于在中年级起步作文时就产生畏惧心理。
四、 在阅读分析时
教材中每一篇文质兼美的课文可以说都是很好的听说训练资源。
一篇课文伊始，教师声情并茂的范读，或是录音磁带里专业人士的配音朗读，都能将小朋友迅速引领进课文所表达的意境。而教学过程中的指名朗读，其他同学认真听读，再说说好在什么地方，还有哪些地方需要改进。长此训练，小朋友们必然“耳”聪目明，朗读能力得到提高的同时更透彻地领悟了文本。
结合教材后面的提示，教师应自己预先设计好一些问题，也可让小朋友在课上质疑，让学生合作探究，各抒己见，再用完整的话加以回答。如《司马光》一课，对于司马光砸缸救人这一做法，可设计问题：你还能想出什么好办法来救出掉进水缸的小朋友呢?一石激起千重浪，学生围绕这一问题叽叽喳喳地讨论开了，既有利于引导学生加深对课文的理解，又发散了学生的思维。
对于一些有人物对话的课文，如《小河与青草》《狼和小羊》等，教师则根据教材特点，根据小朋友的年龄特点，在他们理解了课文内容之后，安排他们分角色朗读，训练小朋友的听说能力。在分角色朗读过程中，小朋友们兴趣高涨。他们敢说敢表演，不时闪现智慧的火花，不乏天才的表现。
对一些较长又有故事情节的课文，在学生理解了课文内容后，教师就提供一些关键性的词语，按照时间顺序写的，就提供表示时间的词语，按照方位顺序写的，就提供一些表示方位的词语，让学生练习复述。这样既提示了说话的顺序，而且又为丰富学生的语言、发展学生的思维，提供了很好的条件。
续编故事能提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。如教学《三袋麦子》，课文结尾，教师深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天，土地爷爷突然拎着一口袋麦子来到你家，要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子。还有的同学甚至想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给汶川地震灾区的小朋友，这些想法着实让人感动。
五、在专项训练时
课堂教学是学生学习语文的主要阵地。口语交际课则是进行听说专项训练的最佳途径。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们教师要紧扣教材，积极探索小学生口语交际的新领域。
1．感悟交际
儿童思维的特点是先模仿，经过半独立性的过渡，最后达到独创性。低年级学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何说起，看到什么就说什么，想到哪儿就说哪儿，说的话东一句西一句，没有一定的头绪。教师一定要采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导，让学生通过模仿、学习，感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律，比如由整体到部分、由远及近、从上到下、先总后分等等。
2．促进交际
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。他是一个听方与说方双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。因此在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。
3．激励交际
教材每单元都设置了专门的口语交际课，交际话题富有童趣而且接近儿童的生活，这是进行听说专项训练的最佳途径。课堂教学就是师生双向互动的过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。学生先自己仔细观察图画，然后分组讨论，把图上的内容口头表达出来，教师再加以适当的指点和辅导，教学效果不言而喻。
六、在开展活动时
小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。每天的晨会课上，可让学生介绍生活小常识、背诵格言和诗文等；每周的班队课上，可让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；课间活动和体育活动时，可根据季节时令，组织他们跳绳、踢毽、下棋、猜谜、玩老鹰捉小鸡等等的游戏。活动前，教师先提出要求，让他们注意同学们都说了些什么，做了些什么，观察他们的神态，揣摩他们的心理活动，活动结束后说给大家听。他们亲身经历了这些活动，必然有话可说。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。