谈达尔克罗兹体态律动教学法在小学民族音乐教学中的应用.pdf

严靖谈达尔克罗兹体态律动教学法在小学民族音乐教学中的应用随着教育改革进程的不断加快，各地都开始了教育探究的活动，提出了更多实用性的教育思想，而“温暖的教学”这一主张便在此背景下形成。与传统教育思想相比，“温暖的教学”倡导让学生回归教育的中心，彰显了教育教学的育人价值和人文关怀。但是，在以往的民族音乐教学中，许多教师倾向于采用“师讲生听”的方式，指导学生学习音乐，导致学生犹如“看客”，难以强化参与感。而达尔克罗兹体态律动教学法，无疑可以满足教师的教育需求，凸显学生在学习活动中的主体地位，让学生用身体表现民族音乐，从而强化音乐感知力、听觉能力。一、点燃兴趣，激活课堂（一）优化导入，激活动力课堂导入环节犹如一节课的“序幕”，当序幕中的内容对学生有吸引力时，学生也会自觉对所学内容产生好奇心，积极地探索未知的世界。但是，在以往的音乐教学中，教师多借助情境沉浸法、复习旧知法等方式，进行摘要达尔克罗兹体态律动教学法倡导学生用身体动作来表现音乐，从而基于自己的体验，将音乐转变为个人的感知，最终增强对音乐的理解。本文讨论了在小学民族音乐课程的教学中，教师如何主动地引入达尔克罗兹体态律动教学法，优化课堂导入、施教、评价等环节，从而增强教学实效，迎合新课标的基本教育要求。关键词体态律动教学法教育思想小学音乐民族音乐导入环节的设计，过于陈旧、重复性的导入方式，很难调动学生的学习活力，让学生形成对新课的学习动力。而达尔克罗兹体态律动教学法能够为教师带来新的思考。在民族音乐教学中，教师可以在一开始上课时，就请学生用身体律动的方式表现民族音乐，以便学生全身心地投入新课之中。例如，在火车向着韶山跑这节课中，教师便可以请学生在刚开始上课时，就自觉走入新课之中。在课堂上，教师先为学生播放本首乐曲，并让学生伴随歌曲进行自由律动。在学生随乐律动中，教师也要与学生一起舞动，进一步带动学生的积极性。当学生基于律动的方式，全身心地投入课堂后，教师再暂停音乐，对学生进行引导：“有些学生模仿了火车的样子向前运动，有的学生则在原地踏步，模仿火车出发的样子，那么谁的动作是正确的呢？这些动作又代表了歌曲中的哪些内容呢？让我们一起走入本节课，看看本首乐曲到底描述了什么吧！”使学生主动地跟随教师走入本节课。教师主动地在导入环节为学生创建身体律动的学习活动，能够让学生在一开始上课时就体会到愉悦、轻松、自由的学习氛围，促使学生自觉跟随音乐的节奏进行身体的舞动，并对新课产生好奇心，从而积极地进行新课的探究。（二）主动思考，自主探究在传统音乐课程的教学中，为了让学生对音乐的情感、节奏等进行精准把握，教师会直接采用口述的方式，为学生解构音乐作品，期望学生基于教师的讲解，正确地理解音符、歌词之下的情思、韵味。显然，长久处于这样的学习方式下，学生的思维会逐渐趋于僵化。所以，在民族音乐教学中引入达尔克罗兹体态律动教学法时，教师也应当打破以往的教学模式，引导学生基于民族音乐作品展开主动思考的活动，让学生基于自己的探究用身体动作表现音乐。比如，在八月桂花遍地开中，教师便可以鼓励学生基于自主思考的方式，用身体的动作表达音乐中的气氛、情感。教师先为学生播放歌曲，请学生基于自己的初听体验，伴随歌442023.18.课 程教学理论与方法曲做出简单的动作。之后，教师为学生提出“整首歌曲中渲染了怎样的气氛？你在这样的气氛下会做出什么样的动作？”“在歌曲中有哪些标志性的动词，这些动词该如何进行表示呢？”等问题，并再次为学生播放歌曲，促使学生沿着问题的方向，对歌曲进行解读，并根据自己的思考，对之前创编的身体动作进行调整。问题是启发学生思维的重要工具。当教师在达尔克罗兹体态律动教学法下指导学生解读乐曲时，教师主动地围绕乐曲的内容，为学生提出多个问题，能够为学生创建自主探究的机会，让学生在解答问题中，更加精准地用动作表现歌曲。二、彰显本位，满足需求（一）创建合作，集中思维在民族音乐课程的教学中，教师能够发现，相较于自主探究的学习方式来说，学生期望与同伴建立互动交流的关系，从而基于与他人的讨论，从多维视角对知识进行探索。而在指导学生以体态律动的方式对音乐进行感知时，不同的学生也会采取不同的身体动作来表现音乐的情感、节奏。对此，教师便可以为学生搭建互动交流的小组，请学生在组内交换彼此的想法，以便学生基于同伴的身体动作，点燃新的思维火花。例如，在新疆之春这节课中，教师便可以为学生创建合作互动的学习活动，请学生基于集体探究的方式，立足多维角度用身体动作表现音乐，感知新疆民歌的风格特点。在教学中，教师先请学生自主用身体动作表现歌曲。根据学生的表现，教师对学生的音乐感知力、表现力等进行判断，从而基于互补的原则搭建小组。分组后，教师引导学生在组内进行自由交流，如学生交换彼此创编的舞蹈动作，或指导对方动作中的不足等，以便在互动交流中，创编出更多具有新疆歌舞代表性的舞蹈动作，真正地用身体律动表现新疆民歌的特点，强化自身的体验。教师先对学生的身体律动情况进行观察，再基于学生的表现，采取科学的原则，为学生搭建互动交流的小组，能够让学生透过他人的动作，触发更多的创编灵感，设计出更多的舞蹈动作，并结合同伴的建议对身体动作进行调整，从而更加准确地表现民族歌曲的情绪、特点。（二）明确差异，个别指导与传统“一刀切”的教育方式相比，现如今的教学活动更加关注学生的个性和潜能，期望教师意识到学生之间的差异性，真正做到根据学生的需求，为学生创建“贴心”的指导方式。在应用达尔克罗兹体态律动教学法组织学生学习民族音乐时，教师也应当意识到学生之间的差异性，主动地根据学生的学习需求，为学生创建差异化的教育指导形式，促使每一个学生都能够获得教师的关怀，积极地用身体律动的方式感知音乐作品、表现音乐作品。这样，不仅能体现学生的主体地位，也能够彰显教师的价值，从而促进师生的共同成长。比如，在引导学生欣赏瑶族舞曲时，教师便可以采取差异化的指导方式，鼓励学生用身体律动的形式表现音乐作品。在活动中，教师先根据以往的教育经验进行精准分层。随后，基于学生不同的层次和学习需求，教师采取差异化的指导形式，如舞蹈表现力较强的学生，需要更多自由的空间进行动作的自主编创，对此，教师便可以解放学生的思路，让学生尽情享受编创的过程。而各方面相对较弱的学生，则需要教师更多的指导，基于此，教师便可以立足专业角度，为学生提出建议，指导学生用身体正确表现歌曲。可见，教师先对学生进行分层，再根据学生的不同层次，为学生做出差异化的指导，能够让每一个学生都体会到教师的“用心良苦”，在适合自己的学习方式下用身体动作表现民族乐曲，从而让自身的音乐素养和音乐表现力都更上一层楼。（三）灵动感知，体味情感音乐是情绪的另一种表达方式，在音乐课堂上，引导学生感知隐含在音乐作品之下的情感，是教师开展教育活动的重要目的之一，透过反复聆听乐曲的方式，学生难以直击音乐作品的灵魂，深刻地领会其中的思想感情。而身体律动的方式能够将内在的情感释放出来，将学生对音乐作品的理解以更加客观、更加灵动的方式展现出来。所以，在组织学生学习民族音乐时，教师不妨鼓励学生以体态律动的方式表现音乐作品中暗含的情感，增强学生的情感体验效果。同时，透过学生的体态律动，教师也能够直观地认识到学生摸索情感的质量，以便精准安排后续活动，有效体现“以学定教”的思想。例如，在姑苏风光的教学中，教师便可以请学生透过体态律动的方式，表现歌曲的情感，完成对乐曲的深入感知。在刚开始上课时，教师要先为学生介绍本首歌曲的背景，使学生初步了解歌曲承载的人文底蕴。随后，教师播放乐曲，请学生简单地跟随乐曲的曲调进行身体律动。透过学生的表现，教师也能够对学生初听本首乐曲的质量进行判断。随后，教师对学生引导“刚才大家用自己的身体律动表现了音乐作品的情感，但是动作幅度较小，不同动作之间的差异也不明显，试着放大自己的动作，并添加一些新的动作，更加精准地呈现乐曲的情绪吧！”使学生更加主动地解45课 程教学理论与方法2023.18.放思维，根据音乐作品的情感波动，进行身体律动的调整。之后，教师鼓励学生从自己的动作出发，对乐曲的情感进行解读，以便学生在身心结合中，增强欣赏的实效。教师引导学生用体态律动的方式表现乐曲的情感，能够简化教学的形式，精准把握学生的学习质量，从而基于学生已有的理解进行指导，在大大降低教育难度中，提升学生理解民族音乐作品情感的质量。三、打造平台，鼓励展示（一）搭建平台，指导改进与传统的音乐教学形式相比，达尔克罗兹体态律动教学法具有较强的实践性，当教师指导学生用身体动作表现民族音乐后，学生会形成一整套完整的创编成果，这一成果不仅代表了学生的创编能力，也代表了学生对民族音乐作品的欣赏情况。对此，在民族音乐的教学中，教师有必要为学生搭建平台，请学生展现自己的肢体动作，以便结合学生的动作对学生进行精准点评，指出学生对歌曲的哪些地方进行了正确解读，对哪些地方存在误解，促使学生在改进身体动作中，可以对民族音乐进行重新理解。以忆江南这首乐曲的教学为例，当指导学生基于自己的理解，进行舞蹈动作的创编后，教师便可以搭建平台，请学生进行展示。在学生展示自己的舞蹈动作后，教师根据学生的动作、神态，对学生的歌曲解读情况进行分析，并做出精准的点评，如有的学生用手指动作、扭动等方式表现了江南风景的魅力，但是却没有彰显出创作者在歌曲中流露的情思。基于此，教师便可以对学生进行评价，提示“整个动作很好地呈现了一个秀丽迷人的江南风景，但却没有形成与作者的情感共鸣，可以试着分析其中包含了怎样的情绪，再用相应的动作表达这些情感”以便学生结合教师的意见进行精准改进，真正地用肢体动作表现歌曲的意境、情感。教师根据达尔克罗兹体态律动教学法的特点，为学生搭建平台，请学生展示自己的动作编创成果，能够直观反馈学生对歌曲的理解效果，以便教师针对学生的实况，对学生进行精准指导，促使学生在改进肢体动作中重新演绎歌曲，从而更加正确地理解民族音乐。（二）基于差异，精准评价在为学生搭建展示平台后，教师发现稍有不慎，结果展示的平台就成为了某些学生的“个人秀”，而一些学困生，会因为能力不足、信心不足，降低在集体面前展示的欲望。如果教师不为学生设定差异性的评价标准，势必会进一步打击学困生的积极性和自信心。所以，在以达尔克罗兹体态律动教学法为途径，组织学生对民族音乐进行学习后，教师也应当根据学生的不同，采取不同的评价方式，对学生进行点评，让每一个学生都能够基于教师的点评汲取成长的养分。比如，在爷爷为我打月饼的教学中，当组织学生以身体律动的方式，对歌曲进行感知后，教师便可以采取不同的标准，对学生的展示成果进行点评。具体来说，针对音乐理解较为透彻，且肢体动作相对灵活、多变的学生，教师注重指出学生的不足，请学生基于教师的建议，合理化地改进自己的动作，而针对乐曲解读效果较差，且肢体动作相对单一的学生，教师则多用鼓励性的评语，如“你真棒，老师相信你下次一定会更好”等，让学生基于教师的激励，强化创编舞蹈动作的信心。这样，在后续的学习中，能力稍强的学生可以获得进一步的改进，而能力稍弱的学生则可以强化自信，从而实现共同成长。教师尊重学生能力发展的差异性，根据学生的情况为学生设定倾向性不同的评语，能够让能力较强的学生对民族音乐进行进一步地解读，让能力稍弱的学生，增强用肢体动作表现民族音乐的信心，促使每一个学生都能够积极地展示自己创编的动作，从而让展示平台发挥应有的价值。总而言之，一个民族的文化是这个民族的灵魂，只有对民族文化进行传承和保护，才能够让整个民族“生生不息”。而民族音乐是民族文化中的重要组成部分，学校是进行民族音乐教学的重要场所。如果学校存在多重阻碍，影响民族音乐的教学，势必有碍民族精神的传承与发展，使音乐课流于形式。对此，教师要积极地挖掘达尔克罗兹体态律动教学法的价值，主动地鼓励学生用身体表现民族音乐，从而在开发教育形式、调整教学结构中，创新民族音乐的教法，带给学生新颖的学习体验，促使学生真正地走入民族音乐的世界，发现民族音乐的魅力，传承并发扬民族音乐。参考文献：1 王涓.民族音乐在小学音乐教学中的融入策略 J.基础教育论坛,2021(28):52-53.2 姚丽丽.民族音乐文化视域下的小学音乐教学 J.江西教育,2021(33):82-83.3 柳万一.小学音乐教学中民族音乐鉴赏教学的方法探讨J.新智慧,2021(28):78-80.4 孔君.传承民族音乐文化,提升学生核心素养小学音乐课堂传承民族音乐的价值和策略 J.求知导刊,2021(29):73-74.（作者严靖，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学二级教师）