基于实践的高中地理单元教学设计-以“产业区位因素”为例.pdf

在高中地理课堂中实施单元教学可以培养学生的地理素养已成共识。运用已有的教学资源，遵循教学设计理论，进行单元教学设计，以必修二第三章 产业区位因素 的自然单元为例，对其内容进行优化重组，探讨地理单元教学的具体路径：明晰组织单元、确定单元主题、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习过程、布置作业与检测、学后反思，以期为高中地理教师具体实施单元教学提供参考。关键词：实践；高中地理；单元教学设计中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0042-07普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）在学科课程标准方面的主要变化有:进一步精选和更新学科内容，重视以学科概念为核心，使课程内容结构化,以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实1。新课标要求教师们的教学重点从培养学生的知识转变到落实学生的核心素养。这就要求一线地理教师或者地理课程开发者们创新教学方式和教学过程，其中单元教学理论与实践直接影响着地理核心素养的落实。地理新教材中高中地理教学内容增加，在地理课时总量不变的情况下，需要重新规划各个篇章所用课时，宏观整合地理教学单元，提高课堂效率。除此之外，地理学科大概念能揭示学科本质、整合学科知识、构成学科的内容骨架2。学生需要深度学习，加深对知识的理解和地理核心素养的落实。基于此，本文以 普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）学业要求以及地理核心素养，作为单元教学设计的出发点，以课程标准中具体内容要求与人教版高中地理教材作为知识素材来源，以真实情境作为课堂组织线索，设计并实施高中地理单元教学，以流程为单位为高中地理单元教学提供可供参考的一般路径。单元教学并不是一个新概念，钟启泉教授将单元教学定义为：为使学生的思维活动有一个段落，将教材或学习经验构成一个个有机的单位3。教学法辞典 将单元教学定义为：兼顾学生实际水平的情况下，按照知识的系统、结构，把教材内容分成若干单元进行组织，以单元内容来组织教学的教学方法4。崔允漷教授将教材单元比作独立的钢筋、水泥等建筑材料，将大单元教学比作住房的“单元”，一幢由几个单元组成的建筑，就好比一个由几个单元组成的学期课程（也可叫模块）。并强调一个单元是一个完整的学习故事，是一个微课程5。可见，我国学者重视以单元作为教学组织单位，强调有机性和整体性，关注系统知识和结构。基于学者们的叙述，可以总结作为单元的组织单位有两种，一种以学科内容组织，学科教材按照知识逻辑编排，一个单元就是一部分知识，单元内容相对集中。这一般来说就是我们教材中的自然单元。另一种是以问题为中心组织，从学生兴趣、爱好、需要出发，选择并组织学习单元，是一种有目的的活动。这种单元教学形式在地理学科本身更适合区域地理、一轮复习或者跨学科的主题教学，当教师更有掌控能力时再开展这类单元教学更为适宜。一线教师在实践中以教材中观视角对自然单元进行教学设计，从学科内容本质的视角审视各部分内容，重组成为借助大概念整合、结构化的课程6。以“真实性学力-真实性学习-真实性评价”的单元设计实现学生核心素养发展7。这样更有利于单元教学走进课堂。产业区位因素 是人教版地理必修二第三章的内容，是一个自然单元，包含农业、工业和服务业区位因素及其变化。本单元内容是对必修一自然地理收稿日期：2023-02-23基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划课题“高中地理大单元教学研究”（JG21CB203）作者简介：韩金荣（1980-），女，辽宁瓦房店人，教授。大连教育学院学报要素内容的有效衔接，是后面选择性必修二区域地理学习的基础，是高中地理的主干知识。选取本单元内容进行单元教学设计，对区域地理的学习具有一般借鉴意义，旨在培养学生将空间分析思维与区域视角结合起来的能力，提升地理核心素养。本文在按照“明晰组织单元、确定单元主题/课时、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习进阶过程、布置作业与检测、设计学后反思”的路径，探讨单元教学设计策略的实施步骤，为一线地理教师提供可行的实践路径。一、明晰组织单元一个组织单元一般情况下是围绕一个地理核心概念展开的。地理学科概念能揭示学科本质、整合学科知识、构成学科的内容骨架，并在学科各学段都具有可教性与可学性。因此，可以研读教材，依据课程标准，对标学科核心素养与学业质量，从观念、任务、问题、项目中选择一个合适的概念来组织单元。具体步骤有：一是仔细研读教材，做到熟悉掌握教材内容，将各本教材中具有横向或纵向联系的知识点摘选出来，作为单元教学的内容。二是根据课程标准的要求，对标学科核心素养的要求，明确各部分知识点的重要程度。三是联系学生的成长、生活、教育环境，根据学生所在地区的社会历史背景和经济发展水平，结合学生已有的知识储备，选择合适的教学活动来组织单元。根据以上步骤，本单元的课程标准内容要求是“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。由此可知本单元的学习条件是结合实例，要求学生达到的认知性理解水平是“说明”，学习内容是工业、农业、服务业区位因素。咖啡作为世界三大饮料之一，其与可可、茶同为流行于世界的主要饮品。目前全球咖啡行业整体保持稳定增长态势，而中国本土市场却强势崛起，其中年轻人是主要消费人群。在此背景下，我国咖啡种植、咖啡加工和咖啡零售的格局都发生了变化，咖啡全产业链不断完善。我们借助咖啡及其种植探讨有关产业区位的相关问题。二、确定单元主题/课时根据所选定的组织单元，确定单元名称，规划单元课时安排。需要注意的是，确定的单元名称要有吸引力。比如，可以和时政，学生家乡的事物、事件，甚至工、农、商业相联系。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生观察周围地理事物的演变过程，思考身边存在的地理事象，最终学以致用、举一反三，学习生活中的地理、对终生发展有用的地理，培养地理核心素养。大连人有喝咖啡的传统，以及近年来逐步兴起的咖啡文化，所以本文在进行教学设计时将单元主题定为“以咖啡之名，探产业区位”。具体步骤有：一是根据所选定的组织单元，确定单元主题。主题要贯穿选定的教学内容。二是将选定的教学内容以课时为单位划分成为较小的知识板块，各教学板块之间存在时间上、空间上或某种逻辑上的联系。三是将各个知识板块分别确定课时主题，同样，主题要切合教学内容，要紧密联系学生的生活和教育环境。四是根据各个学习板块内容的多少、知识的深浅、素养目标的重要程度，划分确定每个知识板块所用课时。“产业区位因素”的大单元教学设计主题和课时见图1。图1产业区位因素单元主题及课时设计三、确定单元目标和课时目标教学目标上承国家社会层面的教育目的、各级各类学校的培养目标、各个教学科目规定达到的课程目标（课标），下与教学设计、教学形式、教学评价相联系，既是教学活动的起点，又是教学活动的终点，可以说在整个教学活动中起着至关重要的作用。单元课程开发在制定教学目标时，首先要制定整个单元的教学目标，然后按照知识由简到难、由浅入深的顺序依次制定各个课时目标。在制定教学目标时，可以依据地理核心素养、教材内容、学生情况、高考试题考察的侧重点来制定。具体步骤有：一是确定单元目标。先列出本单元内容的课标要求，以课标为依据，制定单元目标，单元目标的确立要以单元学习内容为支撑。单元目标分条参考可根据“培养了学生哪项/些地理核心素养”；“运用材料分析”的要求可结合单元主题的问题设置情境来分析；“结合实例”说明的要求，实例可参考学生日常生活中息息相关的地理事物等。教师要搜集高考题目对本单元内容的考察要求，总结进单元课目标里，具体的目标设置还要结合学生的学情。二是确定课时目标。根据确定的课时主题和划分的课时内容，将单元目标的内容划分为课时目标，确定每节课的要求，上一节课和下一节课的课时目标要衔接，根据划分时间、空间、逻辑上的联系，课时目标之间也要具有联系。根据上述步骤，“产业区位因素”的单元目标设计为：韩金荣，等：基于实践的高中地理单元教学设计 43大连教育学院学报【课标内容要求】结合实例，说明工业、农业、服务业的区位因素。【单元学习目标】通过搜集资料和实地考察等形式，获取咖啡产业的相关信息，学会用地理视角看问题，提高收集和处理信息、决策、交流、合作和行动执行等实践能力。（地理实践力）通过云南咖啡种植、上海咖啡加工和大连咖啡零售的案例分析，说出区域发展某产业的区位因素，采用区位分析的方法认识区域，形成从区域视角认识产业区位因素的意识；说明区位因素对区位选择的影响，从要素综合的角度理解地理事象间的相互关系。（区域认知，综合思维）结合三个区域咖啡产业的发展变化规律，说明区位因素的变化对区位选择的影响，了解产业发展中出现的人地关系问题并尝试提出解决方案，从时空变化的角度，理解地理事象间的相互作用关系，形成尊重自然规律，因地制宜、因时制宜的思想，树立人地协调发展的观念。（区域认知、综合思维、人地协调观）【课时学习目标】（以第一课时和第二课时为例）以咖啡之名，探产业区位/第一课时 彩云之南，咖啡之都（上）通过自主阅读，了解农业区位的概念,农业生产活动的概念及特点。结合收集到的咖啡生长习性、种植历史等资料，说出影响咖啡种植的区位因素，归纳影响农业区位选择的因素，了解地理要素之间的相互关系。（地理实践力，综合思维）通过云南普洱咖啡之都的案例分析，说明区位因素对农业区位选择的影响，形成从区域视角认识产业区位因素的意识，了解地理事物之间的相互关系。（区域认知、综合思维）通过云南普洱咖啡之都的案例，了解农业生产的地域性特征，形成因地制宜发展产业的意识。（人地协调观）以咖啡之名，探产业区位/第二课时 彩云之南，咖啡之都（下）通过云南普洱市咖啡产业发展的案例分析，说明区位因素的变化对农业区位选择的影响，理解地理要素间的相互关系。（综合思维）通过为普洱市未来的农业发展出谋划策，了解农业发展过程中出现的人地关系问题，并尝试提出解决措施，形成尊重自然，因地制宜、因时制宜发展产业的意识，树立人地协调发展的观念。（人地协调观）四、设计单元评价任务单元教学设计的单元评价任务，整体上采用逆向教学的整体思路，依据单元目标，设计真实情况下的综合性单元评价任务。区别于传统的教学设计，逆向教学设计是依据预期的目标结果对教学活动、评估方式进行设计，突出评价先行的特点，有助于明确教学目标，实现教学评一体化，提高教育评价的科学性、专业性、针对性，更好地发挥评价的指导功能。在设计评价任务时，尽量做到评价可视化、评价过程化。综合性单元评价主要包括表现性评价、思维结构评价。具体步骤有：一是根据单元目标设置与之相对应的评价目标。二是根据评价目标，设置具体的评价任务。评价任务的设置要具体，比如，具体到结合某个案例，归纳总结方法、原因。三是根据评价任务，设置多个水平层次的评价标准。评价标准的设置可参考教师用书和 SOLO 分类理论，为不同水平学生设置不同的评价标准和学习要求。四是在设置以上评价任务时，要采用不同的评价方法和方式。比如，课堂实施观察表现性评价，课后纸笔测验、调查问卷等。1.表现性评价表现性评价是“真实性评价”这种新评价方式的具体代表，表现性评价中的“表现”是指学生把自己的想法、感受等内在的精神状况通过肢体语言、动作、图画、语言等媒介表现出来，或者是所表现出来的结果。教师通过创设真实的问题式情境，以情境性问题的分析和解决为量化标准考核学生的自身能力和内在倾向，最终将评定标准向深层次推进，指向深度学习，发展高阶思维，有利于地理核心素养的培养。表现性评价在实施时通常遵循以下步骤：确定表现性评价目标确定表现性评价任务设置表现性评价标准和规则。本教学设计评价目标遵循单元目标，评价任务主要包括思维评价和实践评价，评价标准参考单元目标，评价主体主要包括自我评价和小组互评。值得一提的是，在设计评价可视化时，主要运用表现性评价。特别是在进行人文地理的学习内容时，借助部分学习工具如“大字标题”等，帮助教师观察学生的思维呈现过程。如此教师便能关注学生存在的问题多过关注学生思考问题的答案和结果。在设计大字标题时，主要有“考点解析”“调用所学”“信息”“信息解读”几项内容。如图2。图2学习工具使用图 44大连教育学院学报2.思维结构评价普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）(以下简称 新课标)指出“地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展”，“对思维结构的评价可以参考基于 可观察的学习成果结构 分类理论8。SOLO 分类理论关于思维结构水平的评价不仅能考察学生的认知水平，更能考察其背后的思维能力，是新时期人才选拔的良好工具。该理论将学生学习结果表现出来的思维结构分为前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）、拓展抽象结构（EA）。本教学设计基于思维结构评价主要包括三个水平素养具体表现，基于表现性评价设计了多种评价方式，评价主体主要包括自我评价和小组互评，具体内容如表1。表1“产业区位因素”单元质量评价单元质量评价评价目标目标1：了解区位的概念，农业和工业生产活动的概念和特点，服务业的特点和分类。目标2：能够采用多种方式获取产业的相关信息，学会用地理视角看问题，具有收集和处理信息、决策、交流、合作和行动执行等实践能力。（地理实践力）目标3：说明区域发展某产业的区位因素，会采用区位分析的方法认识区域，形成从区域视角认识产业的意识；分析区位因素对区位选择的影响，能从要素综合的角度理解地理事象间的相互关系。（区域认知、综合思维）目标4：能够分析区位因素的变化对区位选择的影响，了解产业发展中出现的人地关系问题，并尝试提出解决方案，能从时空变化的角度，理解地理事象间的相互作用关系，形成尊重自然规律，因地制宜、因时制宜的产业发展意识，树立人地协调发展的观念。（区域认知、综合思维、人地协调观）评价任务课前：自主阅读，了解区位的概念，农业和工业生产活动的概念和特点，服务业的特点和分类，能区分三大产业。课后：完成课后知能检测和素养提升的部分题目，能区分三大产业及各自的特点。课前和课中：1.课前搜集关于咖啡产业以及大连大化搬迁的相关资料，并在课上汇报。2.课前合作调查大连某咖啡馆的基本情况，并在课上汇报。课后：小组合作完成单元实践体验作业、自主完成单元阅读理解作业。课中：1.结合搜集的咖啡习性等资料，说出影响农业区位选择的因素；小组合作完成“云南咖啡之都”的案例探究，说明区位因素对农业区位选择的影响。2.自主阅读关于咖啡加工的资料，说出工业区位因素有哪些；小组合作完成上海昆山咖啡创新产业园的案例探究，说明区位因素对工业区位选择的影响。3.结合大连咖啡馆布局的实践调查结果，说明影响商业性服务业的区位因素。课后：结合自身情况完成知能检测和素养提升的相关题目，能从要素综合的角度分析问题。课中：1.小组合作完成“云南普洱市咖啡产业发展”的案例探究，说明区位因素的变化对农业区位选择的影响，说出农业发展面临的问题，并尝试提出解决方案。2.小组合作完成“大连大化改造升级”的案例探究，说明区位因素的变化对工业区位选择的影响，并分别为新老工业区的发展提出建议。3.小组合作完成“大连咖啡零售布局变化”的案例探究和角色体验，说明服务业区位因素的变化对区位选择的影响，说出未来服务业的发展方向和建议。4.小组合作完成“大连招商引资”的案例探究和角色体验，进行产业区位选择方法的迁移应用。课后：结合自身情况完成课后知能检测和素养提升的相关题目，能从时空综合的角度分析问题，具有因地制宜、因时制宜的产业发展意识。评价标准水平1：只能说出区位的空间位置；能用自己的语言准确表达出农业、工业生产活动的含义，但不能全面指出二者的异同；能说出服务业的基本特点，能够区分商业性服务业与非商业性服务业。水平2：能说出区位的空间位置和某些地理因素的关系；能用自己的语言准确表达出农业、工业生产活动的含义，还能全面指出二者异同的原因；与农业、工业进行比较，能够区分三大产业；能够判断具体服务行业的类别。水平1：方向不明确，无法确定查阅信息的方法；不擅长与他人合作。水平2：方向较明确，获得的信息不全面或不符合主题；与他人合作完成调查，能到讲台上展示，语言表达较规范。水平3：方向明确，有多种获取信息的方式，信息全面且符合要求；与他人合作意识强，能主动到讲台展示交流，并运用地理术语规范准确进行交流展示。水平1：仅能罗列教材中所有要素，理解案例中所涉及的要素，但是无法结合案例理解要素之间的逻辑关系。水平2：能结合某段材料，并按照一定思路和逻辑关系呈现区位因素，考虑问题不够全面，分析问题的深刻性有待强化。水平3：能综合运用多段材料，按照逻辑关系准确呈现区位因素，分析问题的思路清晰，考虑全面且深刻。水平1：仅能罗列教材中区位因素变化和产业发展的建议，但是无法结合案例进行分析，缺乏与他人合作意识。水平2：能与他人合作结合案例，从多角度分析区位因素的变化对区位选择的影响，并能较科学地提出一些发展方向，考虑问题不够全面，分析问题的深刻性有待强化。水平3：能独立自主结合案例，从环境效益、经济效益和社会效益等多角度分析区位因素的变化对区位选择的影响，并能提出科学的发展方向和建议，分析问题思路清晰，考虑全面且深刻。评价方式纸笔测验课后问卷表现性评价量规课堂观察表现性评价量规课后问卷师生评价生生评价自我评价思维结构评价量规纸笔测验课后问卷师生评价生生评价自我评价课堂观察表现性评价量规思维结构评价量规纸笔测验课后问卷师生评价生生评价自我评价韩金荣，等：基于实践的高中地理单元教学设计 45大连教育学院学报五、分课时设计学习进阶过程将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教学评”一致的学习过程，实现“确立课时目标设计评价任务设计教学活动”的逆向教学模式。其中，各个课时内容之间存在着横向或者纵向的联系，以帮助学生感受知识的系统性、完整性、联系性。本教学设计以“分总”的形式，先设计农业区位因素、工业区位因素和服务业区位因素的课时学习内容，最后一个课时进行大概念提取，总结区位选择的原则。具体步骤有：一是根据本节课的课时目标，设置具体的学习任务。比如：课前研读哪部分资料或者教材，进行哪些调查，搞清楚哪些基本知识；课中以怎样的形式（合作讨论、独立完成、查阅资料等）进行学习；课后需要完成哪部分的实践调研、知识巩固等。二是教师根据自己掌握的教学经验，选取合适且高效的教学方式进行课堂环节设计。三是设计与教学环节相对应的评价方式，如自主展示、表现性评价、纸笔测验等。四是课堂小结的设计要突出大概念和学科素养。基于以上步骤，第一课时的学习进阶过程如表2。表2“产业区位因素”第一课时学习过程设计学习过程【课前学习】1.自主学习：阅读教材54页，了解农业生产活动的概念和特点，并按照一定指标对农业进行分类。2.小组活动：收集咖啡生长习性、分布图、种植历史等资料，分类整理提取有效信息，尝试说出影响咖啡种植的区位因素，在课堂上与大家交流。3.我的疑惑。【课中学习】新课引入：咖啡作为世界三大饮料之一，其与可可、茶同为流行于世界的主要饮品。目前全球咖啡行业整体保持稳定增长态势，而中国本土市场却强势崛起，其中年轻一族是主要消费人群。在此背景下，我国咖啡种植，咖啡加工和咖啡零售的格局都发生了变化，咖啡全产业链不断完善。关于咖啡你了解多少呢？咖啡究竟种在哪，去哪加工，最后在哪卖呢？本单元我们就以咖啡产业为例，一起来探讨产业区位因素的相关问题。展示课时评价目标。一、农业区位因素任务1：结合搜集到的咖啡习性等资料，说出影响咖啡种植的区位因素。（1）信息收集：搜集咖啡生长习性、分布图、种植历史等资料，小组汇总收集到的信息，说出影响咖啡种植的区位因素，派代表进行交流展示，结合评价量规开展小组互评。（2）针对交流结果提问：气候要素包括哪些方面的内容？还有其他因素会影响农业区位选择么？（3）总结影响农业区位选择的因素：自然因素：气候（热量、光照、降水、日较差）、地形、土壤、水源等人文因素：市场、交通、劳动力、政策、科技等（4）提问：决定农产品品质的因素是什么？（5）概念辨析：主导因素和限制性因素。过渡：区位因素是如何影响农业区位选择的呢，我们来看一个案例。设计意图课前收集资料，整理有效信息，一方面储备必要的知识，带着疑问进入新课学习；另一方面，提高学生的地理实践力。通过概念辨析和农产品品质的问题分析，初步了解区位因素对区位选择的影响，为下面的学习做铺垫。活动表现评价课堂观察、表现性评价量规任务2（挑战性任务）：结合材料，分析云南普洱成为中国咖啡之都的原因。材料1：咖啡树生长习性材料2：云南省普洱市栽培普洱咖啡历史。材料3:云南普洱市的位置图。结合上述材料，运用所学知识，回答下列问题。（1）分析云南普洱适合咖啡种植的自然条件。（2）分析云南普洱成为中国咖啡之都的原因。总结：区位因素对农业区位选择的影响设计意图运用真情境探讨真问题，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，提高区域认知和综合思维能力，增强对社会经济活动的了解。图文材料结合的形式，培养学生获取有效信息的能力。综合运用多段材料，提高学生的综合思维能力和空间表述能力。通过案例分析，理解农业生产的地域性特征，理解因地制宜发展产业的思想。活动表现评价课堂观察、思维结构评价量规课堂小结：知识构建，结合评价目标开展自我评价，交流课堂收获；结合板书，教师小结，归纳农业区位选择要因地制宜这一大概念。【课后学习】阅读教材57页的活动材料，分析亚洲水田农业形成的区位因素，进行农业区位分析的迁移应用。46大连教育学院学报六、布置作业与检测作业与检测的作用在于查看学生是否在本单元中学会了知识、技能以及核心素养，作为单元教学整体设计的一部分，需要紧扣单元主题，体现单元知识的整体性和系统性。在设置作业和检测题目时，还需要注意避免题目的机械性重合、题目过简或过难的问题。除此之外，在保证题目设置合理的前提下，最好还要关注学生素养的差异性，从整体出发，分层次设计作业和检测，体现题目的选拔性作用。具体步骤有：一是根据作业时间和作业量选取代表性的作业测试题目，题量和难度的选取要适中。二是题目设置先客观题再主观题。三是作业可以是书面作业或者实践作业，但设置作业以检测和巩固为主。检测反馈可以让教师掌握学生对知识掌握程度和核心素养的高低，巩固类作业可以让学生更好地进行知识迁移以及知识之间的融会贯通。七、设计学后反思反思是确保学习活动正在深层次发生的基本条件9，学生通过反思可以加深对大概念的理解，完善自身的知识体系和认知结构，较好地完成知识迁移，提高地理核心素养10。换句话说，反思是培养核心素养的必要条件。教师只有通过反思，才能提高自己的教学质量，完善自己的教学过程。在构建反思环节时，教师要注意遵循学生的认知规律，搭建支持性的反思支架，可以将各个阶段的评价反馈作为学生的元认知依据，从而更好地提高学生自学能力和核心素养，以实现教下去的是“知识与技能”，留下来的是“素养”。教师的反思主要有：一是概念理解。通过本单元的授课，总结出单元大概念，比如：本单元大概念有哪些，重要程度如何，考察方式是否多样，与以往的知识有哪些联系等。二是方案设计。本单元方案设计遵循怎样的逻辑顺序，是否符合学生的认知规律，哪些环节是亮点，哪些环节可以加以完善等。三是实施路径。可以从以下几个角度进行反思：本单元设计的流程图是怎样的，具有哪些优点；本单元的设计区别于传统教学设计的地方，如采用问题式教学；本单元实施过程中注重学习工具的使用，如学案、H 图表、大字图解等；本单元的问题链设计具有怎样的亮点；本单元的教学评价是否完善等。具体单元反思如表3。表3“产业区位因素”单元教学反思单元教学反思概念理解：本单元的大概念是区位选择，次位概念是农业、工业、服务业区位选择，通过多个案例分析，理解农业、工业、服务业区位选择的原则，最终总结提炼出区位选择基本原则这个大概念。方案设计：一“境”到底，贯穿始终，思维完整。本单元根据咖啡行业产业链结构图，确定云南咖啡种植到上海咖啡加工再到大连咖啡零售这一主线，通过有逻辑的“问题链”整合与农业、工业、服务业区位因素相关的学习内容，帮助学生从整体上看问题，理解核心概念，构建知识体系，提升核心素养。实施路径：（1）以“问题”整合学习内容，构建知识体系。本单元采用问题式教学，问题之间具有很强的逻辑性，从问题发现到问题解决，推动单元教学展开，脉络清晰，便于自主构建知识体系。（2）注重以学生为主体，开展课堂探究，实现深度学习。单元设计依据学生问题组织，课堂任务多以小组汇报形式呈现，打破传统意义上的教师设计与讲授，重在突出学生的主体地位，激发学生的自主性，促进深度学习。（3）注重持续性评价，实现教学评一体化。本单元的学习目标、学习任务、课后作业一一对应，课上开展思维结构评价和表现性评价等过程性评价，课后开展纸笔检测和调查问卷等结果性评价，实现教学评一体化。新课标、新教材、新高考都对单元教学的设计和实施提出了指向性的要求。进行单元教学设计刻不容缓。单元教学的开发需要地理专家学者和一线地理教师的共同努力，虽然目前只有部分地理课堂采用了单元教学授课，但是在新课标、新教材、新高考的大背景下，会有越来越多的地理课堂采用单元教学。本篇文章针对目前高中地理课堂上单元教学设计理论已经很深入但缺乏可行性实践策略的现状，进行了大单元教学设计一般策略的研究，旨在为一线广大地理教师提供便于实践的方法指导。在素养指向的高中地理大单元设计的课堂上，要在保证地理核心知识认知的基础上，进行素养的培养和提升；在保证课堂效率的前提下，进行合作探究和讨论；在真实情境和真实案例中，寻求认识地理事象和解决地理问题的一般方法，最终达到知识迁移的效果。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社，2020:前言4.2 李春艳.中学地理课程中的概念建构与学习进阶J.课程教材教法，2016(4)：38-43.韩金荣，等：基于实践的高中地理单元教学设计 47大连教育学院学报3 钟启泉.现代课程论M.上海：上海教育出版社，2004:382.4 王敬东.教学法辞典M.济南:山东教育出版社，1992：53.5 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J.北京教育(普教版)，2019(2):11-15.6 韦志榕,朱翔.普通高中地理课程标准(2017 年版)解读M.北京:高等教育出版社,2018：.7 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点J.教育发展研究，2015(24):1-5.8 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版 2020 年修订)S.北京:人民教育出版社，2020:39-41.9 朱立明，冯用军，马云鹏.论深度学习的教学逻辑J.教育科学，2019(3):14-2010 雷浩,李雪.素养本位的大单元教学设计与实施J.全球教育展望，2022(5):49-59.责任编辑：徐文杰Practice-based Unit Teaching Design for High School GeographyTaking“Industrial Location Factor”as an ExampleHAN Jinrong1,WANG Ting2,LOU Baoyi3（1.High School Research and Training Center,Dalian Education University,Dalian,Liaoning 116021;2.Dalian No.20Middle School,Dalian,Liaoning 116033;3.School of Geographical Sciences,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029）Abstract:It has become a consensus that implementing unit teaching in high school geography classroomscan cultivate studentsgeographic literacy.By utilizing existing teaching resources and following the principlesof teaching design theory,teachers optimize and restructure the content of the natural unit of“Industrial Loca-tion Factors”in Chapter 3 of Volume II and explore the specific path of geographic unit teaching:clarify and or-ganize the unit,determine the unit s theme and objectives and the aim of class hour,design evaluation tasks forthe unit,design learning processes for each class session,assign homework,conduct assessments and reflect onthe learning outcomes so as to provide reference for high school geography teachers on how to implement unitteaching effectively.Key words:practice;high school geography;unit teaching design 48