基于自主阅读提升思维品质的高中英语阅读教学实践——以“Diverse Cultures”为例.pdf

基于自主阅读能力提升思维品质的阅读教学课堂使得学生在单元主题语境下，基于理解语篇的同时，对语篇进行深层次理解，逐渐培养思维品质，教师通过问题链等方式引导学生对文本内容自主提问，再自主解决，有效培养了学生自主探究和自主阅读能力。本文的英语阅读教学实践通过激活学生背景知识的有效导入，通过“What-Why-How”模式引导学生自主阅读，深入解读文本，实现课堂有效生成的读后作业，有效通过培养学生自主阅读能力来培养学生思维品质，从而实现对语篇主题意义的深刻探究。关键词：自主阅读能力；思维品质；英语阅读教学普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现得能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。在阅读教学过程中，教师必须“尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系”（刘道义，2015）然而，目前高中英语教师的阅读教学实践存在以下几个问题：一是教师忽视对文本进行深层次的解读来发展学生的思维品质，使得学生只是对文本有一个浅层次的理解和对单词的记忆。二是忽视引导学生运用恰当的英语学习策略来阅读文本，无法有效让学生进行自主阅读。然而在高中英语阅读教学中，不少教师总是代替学生解读文本，学生思维总被教师思维牵着走，这不利于培养自信、独立的阅读者（贵丽萍，2019）。一、理论框架教师在英语阅读教学实践中若能改变以往浅层理解和牵着学生鼻子走的教学模式，使得学生在单元主题语境下，基于理解语篇的同时，逐渐培养思维品质，通过问题链等方式让学生对文本内容自主提问，再自主解决，有效培养了学生自主探究和自主阅读能力的培养。自主阅读是指学生在阅读中自主发展自己的阅读能力，能够主动交流阅读体验，读有动力，读有方法，读有创造，读有个性（徐平，2009）。因此，教师要设计设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，从而鼓励学生开展自主学习、合作学习、探究学习（教育部，2017）。教师在设计课堂问题时应该关注是否对学生的思维有所启发，问题的答案是否开放，从而培养学生的思维能力和自主阅读能力。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维。思维需要语言作支撑，需要内容作基础，更需要时间去体验。深度阅读主要是为了达成深度理解而层层深入地阅读。在阅读过程中要对后续文本信息提出疑问，进行预测，就是“注意、自我调控并主动建构知识”。这样的提问能激发学生的“评判性思维和分析性回应”。在课堂上，教师应始终秉持“以生为本”的理念，凸显学生的主体地位，尊重学习者真实的阅读生成过程（曹军喜，2019）。如此才能够培养自主的学习者，提高学生的阅读素养和思维品质。二、基于自主阅读提升思维品质的教学实践本文以新人教版教科书英语必修三第三单元Reading and Thinking 板块 Diverse Cultures 为例，探究如何基于思维品质和自主阅读能力来设计阅读教学实践，让学生能够在单元主题语境下，对文本进行深层次的理解，培养思维能力，同时让学生从原来的被动阅读转变成主动阅读和探究。“Diverse Cultures”这个语篇是主人公 Li Lan 去旧金山游玩的旅行日志，篇章结构十分清晰，主要记录了主人公在不同的地方的所见所闻来突出旧金山文化的多样性以及成因。这个篇章属于“人与社会”的主题语境下关于“文化多样性”的话题，其主题意义是“学生能够用正确的态度客观地看待世界多元文化的利与弊，同时也要珍惜自己的文化，包容、尊重和接纳世界不同的文化”。（一）导入环节：导入语篇主题，激活已有图式在导入环节，笔者围绕本课主题-“旧金山”给学生提供典型的关于旧金山的照片安排猜测主题的活动，通过问题 Q1 来激活学生对旧金山的已有背景文化知识，激发学生的兴趣点，引出本节课主题。（前一天已布置学生自主上网查找有关旧金山的资料）Q1：Can you predict which city we are going to explore according to pictures?在引出本节课话题之后，笔者通过关于旧金山的视频，进一步丰富学生对旧金山的了解，包括其地理位置、地标性建筑、饮食、110No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法习俗等文化多样性的介绍，为后面的阅读环节做好铺垫。笔者设计了一个“Blanks Filling”来达成这一目标，让学生带着任务去观赏视频。Task1：Blanks Filling1.San Francisco is a spectacular，fun city on the _ coast of California.2.Union Square，in the heart of _，is San Franciscos finest _region.3.San Franciscos _ is one of the largest Chinese communities in the US.4.The _ Bridge invites millions of visitors to the city to see the views of the bay by the Pacific Ocean.（二）阅读环节：通过“What-Why-How”模式深入解读文本1.通过 what 问题梳理文章结构和内容，帮助理解主题（1）创设真实情境，激活已有认知教师通过教材第 28 页上面两题读前活动，让学生通过地图自主预测主人公Li Lan 这篇游记主题和内容，有效地发展学生在多模态材料提供下的文本推断能力。Q2：Can you circle“San Francisco”on the map?Q3：What do you want to to know about the city?借助 Q2 和 Q3，各小组围绕“San Francisco”进行充分的讨论后，学生基本能够达成以下一些结论：I want to know the history、attractions、food、climate、customs、art、religion、famous stars and so on，对语篇的主题有了初步认知。（2）尝试自主提问，鼓励自主探究教师通过 Q4 来进一步让学生自主发现和总结旅行日志的特点，即包含日期、图片和第一人称来表述。教师通过 Q5 让学生针对“旧金山”这个主题，进行小组自主提问一连串的问题，之后通过小组探究合作的方式让学生通过自主阅读语篇来解决之前提出的问题。如果遇到文本中找不答案的问题，教师可让学生课后自主到互联网上寻找答案。该环节打破了传统阅读教学中教师提问，学生回答的被动阅读模式，有效地培养学生的自主阅读和学习能力。Q4：What evidence can show the feature of travel journal?Q5：What would Li Lan write in her journal?对于此问题，学生根据游记的常规组成部分进行小组讨论，各小组的讨论结果有很大的相似性，比如 Q6-Q10 是每个小组都有提出的：Q6：When did she visit San Francisco?（time）Q7：Where did she visit?（places）Q8：What did she do during her journey?（activities）Q9：How did she feel?（emotions）Q10：Who did she go with?（characters）之后教师讲学生提出的问题写在黑板上，再让学生自主阅读找出这些问题的答案。此环节结束后，学生初步形成了针对游记语篇的自主阅读和自主文本解读的能力。（3）根据语篇特点，梳理关键信息关键信息可以帮助学生更好地理解语篇，为后续能够综合运用语言知识做好铺垫。通过前面自主探究环节，学生对语篇有了大概的了解，但学生获取的信息还是凌乱的，思考也不够深入。因此，教师通过 Q11-Q13 和表格帮助学生自主梳理游记里所呈现出来的主要信息，同时思考各个景点在文章中的排列顺序以及功能，思维能力要求从低阶思维向高级思维推进，有效提高学生的概括和推断能力。课文的主要内容通过问题链的形式呈现，前一个问题是下一个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。问题链旨在充分发挥教师的主导作用，引导学生顺着作者的思路一步一步地去思考（裴松，2011）。在这个过程中，能够提高学生的主动性和积极性，逐步提高学生的理解能力。Q11：Can you figure out the route of Li Lans journey?Q12：Can you find out the evidence to show Li Lans different emotions in different places?Q13：What are the functions of each paragraph for the authors recognition to San Francisco?PlacesWhat she saw and didFeelingsFunctionPara.1：city of San Franciscowhat a cityrebuild itself after the earthquake so many beautiful old buildingsoffering great viewsgoodsurprisedgeneral impressionPara.2：Mission DistrictI walked around looking at the street art for a few hoursquite modern and lively.ate delicious Mexican-Chinese noodlesA real mix of cultures here!amazeddetailed experiencePara.3：local museumThe museum.historical changes.gold rushimmigrants left their own countryto seek their fortunecarried a bit of home in their heartsbuilt a new home here.touchedinspiredprofound understanding1112022 年第 02 期环球慈善教学与教法Para.4：Chinatownso many good cafes and restaurants.selectedbeautiful china platesWhat great food!proudclear awarenessPara.5：Richmond Districtbe going to a jazz barCant wait!eager to knowmore exploration and experience通过该环节，学生对这篇游记的内容有了整体性的把握，慢慢进入对文本深层次的理解。教师设计的环环相扣的问题链，体现了问题之间的梯度，能够培养学生的思维能力，实现螺旋式的上升和发展。同时，有梯度的问题也是培养学生思维品质的要求，也符合布卢姆（Bloom）的记忆、理解、应用、分析、评价、创新的认知维度要求。明白了作者从第一段到最后一段的游玩过程，对旧金山的认知和了解也是越来越深。教师通过思维可视化的工具，即表格，帮助学生归纳文本知识，整合课程内容，让碎片化的教学走向整合关联的课程，实现课堂内容之间的关联（李留建，李鹏，2020）2.通过 Why 问题明确作者写作意图，明确主题意义（1）品读重点段落，理解写作意图本环节教师让学生重点品读语篇第 2&3 自然段，通过 Q14 和 Q15 来引导学生自主推断作者的写作意图并不是简单地写一篇游记，而是通过游记来突出旧金山的文化多样性的主题意义。Q14：How do you understand“A real mix of cultures”?（para.2）Q15：What makes San Francisco such a city?（para.3）学生基于前面 What 问题，在以上两个问题的引导下，学生细读第二段后能够自主概括出旧金山的文化多样性包括人的多样性、艺术的多样性和食物的多样性。同时，在教师的指导下，学生进一步分析出人的多样性属于种族多样性，而艺术和食物的多样性属于文化的多样性。同时，通过品读第三段，学生理解、分析和归纳出旧金山文化多样性背后的原因包括政权的夺回、淘金记和移民的到来，特别是大量中国移民在旧金山开了饭店和商店、开办农场和建造铁路，各国移民带来了各自的文化和技术为旧金山后来的发展起到了至关重要的作用，也必然导致了旧金山文化的多样性。学生也能很好地推断出文中一句话-“When these immigrants left their countries，they carried a bit of home in their hearts，and built a new home here.”里面“a bit of home”和“a new home”代表的就是他们各自的文化和新的融合的文化和家乡，学生的语篇逻辑思维能力水平得到很好的提升。（2）辩证思考问题，明确主题意义当学生对语篇的主题有了一定的理解后，教师尽量引导学生进行客观辩证地看待文化多样性这个主题，联系自己已有的背景知识和生活实际，正确地评判同伴的观点，创造性地表达自己的观点态度，客观地分析文化多样性给一个国家或城市带来的机遇和挑战。教师在课堂教学中，要充分发挥自己的教育机智，根据课堂生成及时进行追问，引导和激发学生深入探究文本（麻丽佳，2022）。Q16：What are the benefits and challenges of cultural diversity?Q17：How should we treat different cultures properly?通过学生对 Q16 和 Q17 两个问题的讨论和思考，学生提及文化多元性可以促进国家和城市的发展和跨文化沟通和交流，同时也会带来一些冲突和矛盾，因此人们需要尊重包容多元文化，与多元文化和平共处，逐渐明白了文章的写作意图，学会批判性地看待问题，发展学生的思辨能力和批判性思维。通过文化多样性的利弊分析，学生逐步对文本有更深层次的理解，形成多元思维的意识和创新思维的能力，梳理正确的价值观，明白了我们需要坚定文化自信、对本国文化有较强的认同感和自豪感，同时具备跨文化交流意识和接受多元文化的共存，学习和鉴赏中外优秀文化，最终帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，同时也有效提高学生分析问题和解决问题的能力。3.通过 How 问题剖析作者写作技巧，深化主题意义（1）聚焦关键词，探索文章主线本环节教师通过 Q18 让学生自主去寻找文中的关键词来推断作者的写作逻辑，从而有效地发展学生的梳理信息和推断能力。Q18：How did the author develop her story？这一环节的难度并不大，学生能够快速地找到“today”，“in the afternoon”，“this evening”和“tomorrow evening”等关键词，在不同的时间参观了不同的地方，从而推断出文章是按照时间和空间的顺序发展的，让学生更加深入地了解了游记的写作逻辑，给学生今后自己的写作有了很大的启发和帮助。（2）品味语言特点，体会意义表达不同的语言特点往往可以表达作者不同的意义和不同的情感，正确和恰当的语言很容易让读者为之惊叹并深受启发。本环节教师在屏幕上展示文中的四句话，通过 Q19 和 Q20 让学生自主讨论思考句子类型和意义表达的效果。112No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法What a city!-What a（great）city（San Francisco is）！-surprisedA real mix of cultures here!-（There is）a real mix of cultures here!-amazedWhat great food!-What great food （it was at the restaurant）!-proudCant wait!-（I）cant wait（to see the jazz band）!-eagerQ19：What is the type of the sentences on the screen?Q20：What is the function of these sentences?这一环节的两个问题对学生有点难度，在教师的提示下，学生明白了句子类型-省略句。教师又让学生补充每个句子，并让学生进行对比和分析，哪一种句子表达能够更好地表达意义和人物情感。学生在感知、分析，讨论和辨析中，体会到省略句在表达人物情感中发挥的巧妙作用。（3）围绕理解关键点，深化主题意义在读后活动中，教师要以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言（程晓堂，2019）。在这个环节，教师通过Q21，引导学生关注文章的关键要点-多样的人、多样的文化和旧金山的发展，同时自主分析推断三者之间的关系，这个问题的答案很开放，希望学生能产出创新性的思维和想法。Q21：What is the relationship among diverse people、diverse cultures and San Francisco?通过讨论，这道题对学生有点困难，但通过教师的引导，学生能够自主推断出多样的人创造了多样的文化、多样的文化反过来影响多样的人或影响着多样的人；同时多样的人和多样的文化促成了一个全新的旧金山的产生，因此三者密切联系，相互促成。因此，通过此环节的升华，让学生对本节课的主题意义有更为深刻的理解。（三）读后环节：立足于主题，促成深度理解在这个环节中，教师要依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习和意义探究融为一体，实现深度学习（李宝荣，2021）。在本节课的作业环节给学生提供了与学生生活较为接近的情景，教师在屏幕上呈现写作任务和课上学过的生动的词句表达，让学生根据题目要求，自主提取整合课上学过的有关旧金山的知识运用到写作中，同时自主灵活恰当地运用语篇中描写旧金山时出现的生动的词句和写作手法，综合运用课上所学的语言知识和技巧，使用多元思维考虑问题，创造性地解决相同主题下的新问题。作业的具体内容、要求和教师撰写的范文如下所示。该任务的设计同时也与新高考中应用文的题型接轨，让学生在平时学习的过程中，结合高考考察要求，主动积累各个话题的语料，尝试创造性地用自己内化的语言来输出新的文本，从而实现帮助学生有效运动所学知识，并且实现迁移和创新。假定你是李华，你上周三赴加州旧金山与你美国朋友 Tom 一起参加了旧金山文化之旅。你已经回国了，请你给他写一封邮件。内容包括：1.回忆行程；2.分享收获；3.保持联系。注意：1.词数 100-120 左右；2.可适当增加细节，以使行文连贯Useful words and expressions：1.modern and lively 2.charming，impressive3.wonderful，fantastic 4.excited，impressed5.I have to admit that it definitely feels good to6.offer great views of；7.I walked around looking at 8.I headed to that showed 9.A real mix of cultures here!One possible version：Dear Chris，Time slipped!How is everything going?Despite the separation since our acquaintance in the cultural journey in San Francisco，Im writing to share my cherished memories coming crowding in on my mind.The happy laughter lingers on and impressive moments keep flashing back.What fascinated me most was the diverse and mixing cultures of San Francisco，ranging from lively graffiti art and comic art to delicious Mexican-Chinese noodles.Besides，our visit to the local museum showed me immigrants from different countries and cultures built a new home there.It helped me gain a deeper insight into the cultural diversity in San Francisco，bringing a feast for both my eyes and ears!Hopefully，we can keep in touch as cultural envoys!Yours，LiHua1132022 年第 02 期环球慈善教学与教法（四）英语自主阅读的保障措施1.阅读任务中的保障在英语阅读“中任务“阶段，教师采取深度型任务提高学生的阅读能力。在铺垫型任务法的基础上，教师在“中任务”阶段要设计期望学生通过深度阅读所要达到的目标，并且要与上一阶段的任务有所衔接才能使教学目标有所统一。在内容上要设计契合本阶段的阅读任务，创建适合的情景教学任务让学生更快地理解英语阅读内容。在高中英语“Diverse Cultures”阅读中，教师可以分别安排“听、说、读、写”四个任务，教师可以先给学生示范阅读其中一篇英语诗歌或是以播放视频/音频的形式让学生先完成“听”任务；之后教师给学生 510分钟的时间让学生自由练习或是以同伴学习的形式阅读英语诗歌完成“说”的任务；教师可以推荐学生阅读其他与本次阅读内容相关的书籍引导学生完成“读”的任务；最后教师可以在学有余力的情况下让学生试着练习写一篇英语小诗完成“写”的任务。或者教师可以通过“口语对话”的任务帮助学生更好地拓展课文以外的阅读素材，丰富其阅读量，教师可以选择几张中国节日的图片，然后教师通过提问的形式或是对话的形式引导学生学会英文表达同时也对课文内容有了更深刻的理解。在核心素养视角下，自主阅读在高中英语阅读教学方面已受到了众多教育学者的关注与重视，在具体实践过程中仍需重视出现的问题并不断改进。作为一名高中英语教师，需不断学习和创新，把自主阅读更好地应用于英语阅读教学中，从而培养学生的英语阅读核心素养，提高学生的英语阅读能力。践行“立德树人”的根本任务还有很长的路要走，谨以此文抛砖引玉，希望有更多的教育学者一起共同努力，通过自主阅读在高中英语阅读教学中的应用从而为培养学生英语学科方面的核心素养尽一份绵薄之力。2.有效借助媒体资源，导入课堂教学内容（1）充分备课，有效导入备课环节能够为教师的课堂教学做好充足准备，教师要高度重视备课环节的教学准备工作。首先，教师有效利用问卷星，通过编辑调查问卷，对学生的学习储备进行了解，教师根据调查结果，再合理制订教学内容。然后，录制相关微课视频，为学生展示课堂教学的重点以及难点，再将视频发送至微信班级群，让学生按照自己的时间安排下载并学习。学生借助微课视频中的内容，能够明确预习方向，预习内容，并将预习过程中产生的问题进行汇总。教师借助微信班级群，适当指导学生的预习活动，了解学生的预习结果，为课堂上的精准施策做充足准备。课堂导入环节是英语阅读教学课堂的起始环节，好的课堂导入模式能够帮助学生及时做好上课准备。通常情况下，课堂导入环节大约在 3 到 5 分钟，教师要做到导入环节精准有趣，有效吸引学生的注意力，且善于发挥信息技术的优势，为学生展示多种多样的导入方法。如，教师提前用剪映软件编辑出与教学目标吻合的视频，再加入各种趣味的动画效果，为学生展示各种知识，师生共同观看之后，进一步巩固学生的预习成果，为新课讲授搭建桥梁。将信息技术与高中英语阅读教学互相融合的最大优势体现在，能够将教材中的静态知识以动态图片形式展现，提高学生学习兴趣的同时，帮助教师有效突破教学重点和难点。动态图片再加上合适的背景音乐，为学生创设真实的学习情境，学生在情境中会调动身体各个感官，培养语感，掌握知识。（2）利用信息技术优化阅读教学方法由于传统的英语阅读教学方式比较单一，枯燥，学生在学习的过程中也感到比较费力。而利用信息技术，教师则可以利用课件以及其他的英语教学软件来展开教学。这样，学生的阅读学习更加地直观，而且非常的省时省力，能够构建高效的英语阅读课堂。教师可以发挥信息技术的优势，在课件上为学生利用思维导图直观的展示文章的结构和脉络，还可以利用一些动画效果，一边讲解一边播放相应的时间，地点，事件的发展过程。这样，能够使整个阅读过程和阅读材料的分析理解变得灵活生动。而且信息技术还能够把动画音效相结合，为学生营造愉快的英语阅读氛围，增加学生对于阅读材料的理解，使学生的注意力集中在课堂学习过程中，有效提高学生学习的效率。在传统的高中英语教学过程中，大量的板书不仅消耗了教师的时间和精力，而且也不利于学生学习兴趣的激发。而利用信息技术，教师可以把多媒体课件，练习题以及板书通过直观的方式呈现在学生面前，给学生提供了更多的锻炼机会，让学生有机会围绕着阅读材料进行交流和对话。教师在教学过程中为了加强学生对于重点句型的掌握，可以利用信息技术来标注出重点内容，加深学生对于知识的印象，有效提高学生学习的效率。（3）提前下载课件资源，提高学生学习兴趣信息技术背景下，教师的教学课堂能够从“以教为中心”成功转变为“以学为中心”，有效突显学生的主体地位。借助信息技术，教师提前下载并使用剪映软件编辑各种优秀的课件资源，在课堂上为学生进行展示，再借助师生之间的互动与交流，让课堂氛围更加轻松和愉悦。教师通过登录智慧中小学平台，在线播放或者下载相关资源，指导学生进行阅读学习。智慧中小学平台中的各类资源能够很好的帮助教师做好备课工作，更有助于培养学生的核心素养。如“在线学习任务清单”中为学生以及教师制订明确的教学计划，教师可按照该要求完成各种阅读教学任务。利用班级小管家布置电子作业相对于传统的纸质作业来讲，既能节约教师的批改时间，又能丰富学生的作业完成形式。例如教师借助师生114No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法共享平台，将课后作业发送到学生端，学生利用手机、平板、电脑完成练习，并提交至教师端。在下次课之前教师借助班级小管家对作业的评改结果了解学生在作业完成过程中所遇到的问题，并制定有针对性的解决方法。教师要重视发挥班级小管家中的英语智能跟读板块的优势，由教师制订各种打卡阅读任务，学生按照任务的要求完成，教师可以在后台根据数据观察学生的跟读情况，及时指导学生的跟读问题，帮助学生提高听说能力。除此之外，班级小管家中家长也能通过登录了解学生的学习情况，有问题与教师直接沟通，便于家校管理工作的顺利开展。三、结语基于思维品质和自主阅读能力培养的阅读教学实践，教师以一连串的问题链为基础，以核心素养为根本，由浅入深，层层推进，充分调动学生的自主学习积极性，积极地参与头脑风暴，积极地沉浸在探究问题的过程中。学生自主探究的过程凸显了深度学习的核心：活动与体验（郭华，2019）。通过自主探究，学生获得了充分的自主权，通过小组讨论尝试合作学习，这凸显了深度学习的特点，即教学活动的主体是学生。但是，教师应注意以下几个方面：一是因材施教，关注到班级学生英语水平的差异性，课上提出的问题应照顾到不同层次学生的需求，让每一个学生都能有收获，让每一个学生对学习英语保持兴趣。二是课上尽量提供较为真实的小情境，贴近学生生活，让学生在自主探究、讨论和思考过程中，对文化的多样性形成正确的评价和认知。三是关注课堂的输入和输出应该有所观照，输入是对输出的服务，同样输出环节的任务能够强化巩固学生在课堂中所学的知识，从而帮助学生真正迁移运用所学的知识，实现学生从知识到能力和素养的转变，注重课堂生成，确保学生的自主阅读能力和思维品质得到有效地提升。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社，2020：5-6.2 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言 M.浙江：浙江大学出版社，2016：48.3 贵丽萍.高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养 J.中小学外语教学（中学篇），2019，42（06）：48-52.4 裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用 J.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（06）：75-79.5 曹军喜.综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学 J.中小学外语教学（中学篇），2019（3）：60-封四.6刘道义.启智性英语教学之研究J.课程教材教法，2015（1）：80-90.7 郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位 J.人民教育，2019（Z2）：55-58.8 李留建，李鹏.例析高中英语课堂中语言知识结构化、内化和迁移的途径 J.英语教师，2020，20（19）：78-81.、9 徐平.英语阅读教学中自主阅读能力的培养 J.林区教学，2009（12）：66-67.10 麻丽佳.基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学探究以“MotherofTenThousandBabies”的教学为例 J.教学月刊中学版（外语教学），2021（10）：12-16.11 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 J.中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.12 李宝荣.基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略 J.基础教育课程，2021（12）：61-70.