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课堂教学中的平等对话 汪素碧阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课程标准中明确指出：只有对话，才能 真正地启发 引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互沟通造就 。【案例描述】片断一：我就这么认为 二年级的时候，一次课外阅读欣赏兰兰过桥的教学渐进尾声，总结时，老师提出了 一个问题：你认为老爷爷的本领怎么样?你会怎么做?可以小组交流。孩子们热烈地讨论着 ，高举如林的小手，贴切合理地发表自己的意见。“老爷爷的本领真大，我要向他学习 ，做一个发明家。”“老爷爷真行， 我太佩服他了。”这样的答案即将被锁定，突然，又 一只小手映入老师视线， 一种拖长的声音 “老爷爷吹牛。” 此言入耳，全班学生哄堂大笑，笑声中，“标新立异”的小男孩孙毅满不在乎，手中仍拿着 铅笔，身子晃来晃去。“OK”老师两手一分，往下一压，教室里顿时鸦雀无声，但目光 仍投向发表“异闻”的小男孩。 “你能说说理由吗?”老师带着浅笑，温和地问道。小男孩大声地回答：“ 老爷爷造了潜水桥，塑料桥， 在哪儿，我怎么没看见，不是吹牛是 什么。” “我们这没有，不等于别的地方没有啊!你看，这不是嘛!”老师放出了投影，并加以解释。 “这次，你还说老爷爷的发明创造是吹牛的事吗?”老师摸着男孩的头，柔声问道。男孩满面绯红，低下头，用眼角的余光不好意思地瞥了老师一眼，咧嘴笑了，“老师，我信 了，今后，我也要向老爷爷那样，发明很多东西，我能吗?”“能，你们都能。”“呀”片断二：我要做狡猾的人 一节语文课，狐狸和乌鸦分组表演完毕，老师问“ 学了这篇课文，表演过后，你有什 么感想，懂得了什么道理?”有的说别学乌鸦，老上当受骗；有的说狐狸真坏，我一点也不喜欢它。异军突起。一个叫 孙毅的小男孩说：“我喜欢狐狸，我就喜欢听奉承话。”“哈哈，你真傻!”一生说，“你 才傻呢!”一场舌战即将开始。老师平息了战火，对“与众不同”的小男孩说，“你为什么喜欢听奉承话?”“好听。”“ 别 人骗你的奉承话也听吗?”“那我听了也不受骗”，小男孩边挠头边说。“你怎么就能不受 骗呢?”“我聪明” 。“对”，老师掩饰不住笑意，肯定地回答，“聪明的孩子就能分辨 好 坏，听清奉承的真实意义。”你们想不想像孙毅这样分清奉承的意思，然后避免上当受骗呢 !”“想!”异口同声。【案例分析】 这是阅读课堂教学中两个真实的对话，这名叫孙毅的小男孩为什么会有与别人不同的答案， 为什么会敢于说出与众不同的答案。一方面基于他的家庭因素的影响，更重要的是我认为在 实施新课标的过程中，课堂氛围的轻松，师生地位的平等给了他发挥思维的空间，给了他敢 于发表“异说”的机会。传统的“应试教学”，我们重视的是把正确统一的答案给学生讲清 楚，写明白，它不允许学生有不同的观点见解，严重束缚了孩子们的想象力，创造力。如今 的课堂教学中，重在实现学生积极主动地去学习，去参与，去发现创造的目标，形成良好的 学习态度，重在通过课堂使学生学会做人，学会求知，学会应用所学知识，去解决生活中的 实际问题，得到全面和谐的发展。【理论诠释】 (在教学中，要尊重学生应有的权力，营造平等地位，让学生感受到存在的价值，感 受到参与 学习的乐趣，才能真实地体现课堂的真实性、实效性，才能使教师更好地实施素质教育，实 现新课程的改革目标，使学生的创新意识和实践能力得到培养，拓展，才能让一种流动生 成的变化美闪烁在新课程之中)。