榆林市教育教学微型课题申请评审表.doc

榆林市教育教学微型课题申请·评审表
负责人
高晓琴
工作单位
定边二中
联系电话
18191234955
主要
参加者
姓 名
职 称
学 历
工 作 单 位
高晓琴
二级教师
本科
定边第二中学
白万发
二级教师
本科
定边第二中学
拓永锋
一级教师
本科
定边第二中学
课 题
名 称
数学课堂融合阅读的实践研究
选
题
缘
由
多年的教学实践中也发现：学生的数学课堂阅读能力很差，应用教学上有80％的同学不会通过阅读应用题来分析解答问题。在考试中，阅读理解题的得分来看，满分仅占8%。但 “在数学考试中，因看错或没有看懂题目而失分在总失分中占很大比例，我统计我带的初三占74.4%。其它班上听同头课的老师也说到了这一问题，可见这是一个普遍存在的现象。还有 “数学问题不会做，来问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步强调已知和所求，听后就恍然大悟的人”，占到了80%。这充分说明他们的数学阅读能力比较差。
同时纵观近几年各地市的数学试卷，一直都有阅读理解创新题，这类题目的特点是文字语言多、信息量大、综合性强，随着中考命题的改革与发展，阅读理解题成了中考数学中的重要题型，这类试题是通过阅读材料向学生提供信息，要求学生通过阅读理解并立即运用，它重在要考查学生的阅读能力，又考查学生“双基”掌握水平和运算能力，以及数学建模思想和综合运用各类知识解决问题的能力，同时还考查了学生的阅读速度和阅读质量。因此为更好完成初中数学新教材规定的目标，真正提高学生的阅读能力，提出了本课题的研究。
研
究
设
想
数学阅读的分层指导策略构想（分三个阶段进行）
（1）因为他们进入初中阶段就没有养成数学阅读习惯，阅读技巧和理解能力有限，应以“示范性阅读”为主的阅读方法，做好“勾，划，圈，点”。
（2）经过一段时间的培养已具备了一定的阅读能力和一定的逻辑推理能力，能独立的进行数学阅读，再采用“自主性阅读”为主的阅读方法，指导学生分析提炼，解决问题。
（3）到最后的冲刺阶段他们已具备较强的推理能力和阅读能力，应以“目标性阅读”为主的阅读方法，做好独立观察、思考、分析、提炼阅读数学现象、数学问题，并在此基础上合情推理，构建“阅读理解——获取信息——提炼信息——建立模型——优化解决问题”。
单位
审查
意见

（单位盖章）
年 月 日
县（区）意 见
（单位盖章）
年 月 日
市级
审查
意见

（单位盖章）
年 月 日
注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

登记号

《课题设计论证》活页
课题名称： 数学课堂融合阅读的实践研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证
·本课题选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）

一、课题的选题意义：
阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。 现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力， 而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
二、课题研究目标
1.有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。

3.有助于素质教育目标的实现。
新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
  总之，在教学过程中重视学生数学阅读能力的培养，有着重要的实际意义。
三、课题研究的内容、研究的假设
(1)初中数学阅读能力的提高。(2)数学阅读方法策略的选定。
四、本课题的研究思路、研究方法：
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，但由于数学语言的符号化、逻计严谨性和抽象性的特点，决定数学阅读必须勤思多想。读写结合，这对初中生来说也不是轻而易举能够掌握的，必须依靠老师对学生阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而是眼、口、手、脑这些器官充分参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，才能提高数学阅读能力。我做了一下总结：
1.养成预习习惯，培养阅读方法，形成阅读能力。
预习习惯的培养，是学生自学能力培养的一个重要途径。预习是学生提前对将要学习内容进行阅读，包括阅读教科书和有关参考资料，在预习过程中，要给学生提出明确的目标任务，要求他们先通读全文，了解本课的目标、重点与难点以及与旧知识间的内在联系，掌握教材中的识记内容，然后带着问题去听课，这样既培养学生了独立解决问题的能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点的精讲教材的有关内容，提高课堂效率。
2.创设问题情境，激发阅读兴趣。
美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”但学生如果对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕。除了预习，教师在课上也可引导学生有针对性的部分阅读，并在学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学加权平均数时先提问教师是怎么统计出每个学生的学期总评成绩的呢？学生都能回答出来。那么这个总评成绩叫什么呢？学生肯定不懂。教师就适时介绍名称，为什么叫“加权平均数”呢？再引导学生阅读课本理解概念，于是学生会带着疑问主动地去阅读教材。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。 
3.在应用题、阅读理解题中培养学生的阅读能力。
在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”中，都有大量的生动、有趣的与现实生活紧密联系的阅读理解和应用题，这些章节的相关内容部分，正适合对学生进行阅读能力的培养。比如，应用题的教学，在阅读的开始阶段，教师可根据学生的情况编写好以阅读的思考形式提纲挈领，学生在阅读思考问题的引领下进行数学阅读。
4.定义、定理及公式的教学中培养阅读能力。
数学定义、定理是数学基础知识面的重要组成部分是培养学生数学阅读能力的最佳教材，准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读学生才能从死的语言物质材料中解脱出来.需要我们提醒学生的是：要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、几何语言进行相互转化，如几何定理的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式，如各种特殊四边形之间的关联就可用直观的图形表示，从而非常容易理解定义；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等等。
5.在数学解题中培养学生的阅读能力。
训练题阅读时要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。阅读数学题的要求时，抓住要求中的关键词，如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语、括号里的要求等等；看清要求解答的问题有几个，哪几个，意思有无不同。例如：某公司以每吨200元的价格购进某种矿石原料300t，用于生产甲、乙两种产品。生产1t甲产品需要的矿石和原料分别为10t和4t生产1t乙产品所需该矿石和煤原料分别为4t和8t，煤的价格为400元/t，生产1t甲产品除原料费用外，还需其他费用400元，甲产品每吨售价4600元；生产1t乙产品除原料费用外，还需其他费用500元，甲产品每吨售价5500元。现将该矿石原料全部用完。设生产甲产品xt，乙产品mt，公司获得的总利润为y元。（1）写出m与x之间的关系式。（2）写出y与x的函数表达式（不要求写自变量的范围）。（3）若用煤不超过200吨，生产甲产品多少时，公司获得的总利润最大？最大利润为多少？
因此必须把所有的信息都以表格形式呈现，以利于理解和运用。所以教师需帮助学生在原有的基础上画出新表。
五、本课题实施的步骤:
第一阶段：准备阶段
1.分析学生目前在数学课上的阅读水平和教师的教学方式。研究小课题提出的背景。
2.确定小课题名称，提交申报表。
第二阶段：研究阶段
1.大量查阅资料，通过上网查找或翻阅资料等方式，学习教学中关于怎样能提高数学阅读能力的方法。我们教师应该怎样去做。
2.日常教学，不断尝试探究。
为了真正落实本小课题的研究，我在系统深入学习教学中如何提高学生的数学阅读水平时，要特别注重理论联系实践。让数学阅读走进课堂。我从以下几个方面探究：
（1）“扶读”阶段，提纲挈领。（2）解读”阶段，咬文嚼字。（3）“放读”阶段，融会贯通。（4）优化过程，提高技巧。（5）拓展内容，培养习惯。
第三个阶段:总结阶段
1.整理小课题研究资料和结果。
2.提炼研究过程和结果撰写研究心得，上升成一定的理论。
3.撰写小课题研究结题报告，迎接评审验收。

——活页1——

完成课题的可行性分析
完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）

参加课题组的老师都是学校数学学科教学的骨干教师，课题组由三位主要成员构成，有一位一级教师、两位中学二级教师，有先进的教学理念，丰富的教育教学实践经验和教科研研究能力，并都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不但进修，努力学习理论，经常发表论文并获得省市级的奖，从而是本课题研究有了很好的理论基础，课题组的成员也均有丰富的课题研究经验，本课题在研究之前，我们通过上网查阅，搜集一些文献，了解到研究的现状并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料，本课题研究主要贯穿于平时的数学教学过程中，重实践和操作，研究内容实在，形式灵活，受益最大的将是学生。在课题研究过程中，课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。同时抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备。还要加强学习，提高研究人员的集体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法。提高研究的质量。

——活页3——