新课程有效教学的思考（州一等奖）.doc

新课程有效教学准备的思考
全国各地不同时间地进入了新课改，响应省课改（高中）号召，2011年新高一也全面实施新课改。到现在我还没有真正参与实施当中，但即将接触新课程，我对新课程有效教学准备有以下七个思考：
一、　什么是新课改新
课改主要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学物理，过去只是明确地告诉学生物理概念、物理规律，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验探究，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
　　随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；课堂气氛也活跃起来了；形式也多种多样起来了；高中录取也不是只看分数了。
二、深入认识新课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
三、深入全面理解教材内容
1、理解课标教材的编排结构
2、教材具体内容的理解
3、教材没写但解决问题中要用的内容
对教材进行深入理解，我们才能根据自己的学生去安排教学内容的顺序，去使用教材教我们的学生而不是去教教材，还可以针对性的删、增教材内容。
四、具体的备课要联系学生实际，把握教学活动的起点，来思考以下几个问题：
（1）学生是否具备学习新知识所必需掌握的知识和技能？掌握的程度如何？
（2）哪些物理知识学生已具备了生活经验？哪些离学生比较远？需要创设哪些现实场景？
（3）哪些物理知识学生在初中时学过的，如何衔接好？
（4）哪些物理知识学生可以自己学会，哪些面要老师点拨引导？
（5）对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高？
充分利用学生的已有生活经验，沟通新旧知识的联系，这样在一定程度上可以提高学生在新情境中解决新问题的能力。
（6） 我想让学生明白什么（目标）
（7） 我怎么知道学生明白了（与目标相匹配的评价）
1） 基于课程标准命制试题
2） 基于课程标准设置表现性任务
（8）我如何安排学习活动才使学生更加明白（表现更好）
（9）备课文本（课程教学方案）
1）学期课程纲要
2）单元/课时教案
五、教学设计依据教材，优化教学内容应注意以下方面：
（1）教材内容是不是达成课时教学目标所必需的，应删去或者从略哪些学生已学过或者已认识的内容？
（2）哪些物理知识的素材还不够充分，需要补充？补充什么内容才能使其更完整？
（3）在校内校外以及网站上可以利用哪些与教材内容密切的课程资源？
（4）本节课的教学重点和难点是什么？从学生的实际情况看如何定位比较恰当？
（5）如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？
（6）一节课所涉及的实验内容如何实施得更有效、组织得更合理？
（7）结合哪些内容培养学生的情感、态度？
（8）哪些内容可以进行物理思想和物理方法的教育？
（9）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求？
六、在物理教学中做到“重过程”
（一）教学方法：
呈示行为1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范
对话行为5、问答 6、讨论
指导行为7、自主学习指导 8、合作学习指导 9、探究学习指导
（二）自主学习中教师的角色
1、介入学生的学习计划
2、根据学生的发展需要布置作业
3、学生设置自己能够达到的个人标准
4、多数测验是让学生显示自己的知识和技能
5、为了长期的目标而学习
6、为了深度理解意义而阅读
7、教学生自己控制自己的行为
8、教学是演示
9、教学是评估学习的最佳方式
10、教学给予学生必要的自由
11、知识被看成能力
12、教师是现代管理者
13、教师和学生寻找需要改变的东西，把未来看成是获得新观念的机会
14、学生监控自己的行为，自己约束自己的行为
15、监控学生的知觉，定期开设一些帮助学生生活自理的课
（三）教师如何有效提问
1. 设计提示课文结构和指导的关键问题；
2. 问题的措词必须清晰、明确；
3. 提出的问题要符合学生的能力水平；
4. 要有逻辑地、连续地提问题；
5. 设计的问题要有水平区分度；
6. 问题要紧跟学生的反馈；
7. 回答问题时，要给学生充分的思考时间；
8. 采用能调动更多学生参与积极性的问题；
9. 鼓励学生提问。
教学设计反映着教师的教学理念和教学策略，反映着教师的教学思想和轨迹。在新课改中物理教材的内容，课堂教学的结构，学生学习方式，教师的教学行为方式，课上师生的角色等都发生了很大的变化，教学设计如何改变传统的教学理念，依据物理课程标准创造性地使用教材和可利用的教学资源，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率和学生素质，已成为大家共同关心与思考的问题
七、“小课题研究”
—— 一种源于实践，服务实践，在实践中研究
的实验研究；它是一种低起点、低要求、低重心的
草根研究，它的特点是：
小 — 从小事情，小现象，小问题入手，研究难
度小，周期短，易操作，见效快
近 — 研究内容贴近教学实际
实 — 从实际出发，量力而行
活 — 选题自由，方法灵活，研究行动自定，植
根于教师课堂中
总之传统的教学方法是以教为中心的“传递—接受”的注入式教学，新课程标准主张的是以学生发展为中心，“合作—探究”的互动式教学，通过“自主、合作、探索”达到认识的目的。即理解和掌握基本的物理知识和技能、原理和方法，达到能够熟练运用这些知识、技能、原理和方法分析问题和解决问题。要想让新课程教学更有效要在实施中不断地总结，重视小课题。不断地学习与交流来解决实施中的困惑。
2012-3-22

论文标题：新课程有效教学准备的思考
作者姓名：刘涛
所在单位：凯里一中
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