幼儿园教学活动设计与反思模板.doc

幼儿园教学设计与反思基本信息教学名称首先有一个苹果教学班级中班作者及工作单位主要领域科学教学设计背景在孩子学习数数的过程中我发现这样一个情况，单纯的数数对于孩子们来说是非常枯燥的，而且对孩子们来说，流利的唱数数字并不困难，困难的是理解数字的概念。所以我想有没有一种方式能将枯燥的数数一事变得非常有趣，能以一种既好玩又有趣的方式表达数字的概念，符合孩子形象化的思维方式。教学目标1.在看看、猜猜、说说的过程中，感受故事所蕴含的数量关系及事物间的联系。2.愿意看看讲讲，体验数学故事的乐趣教学重点、难点重点：发现故事中角色的数量的不同并能试着根据数量排列故事图片。 难点：能根据数量排列故事图片 教学准备课件首先有一个苹果教学过程一、开始环节1PPT呈现故事封底（每个角色都为1的图片） 重点提问：故事中出现了一些什么呢？他们有几样？ 猜猜这会是一个怎样的故事呢？讲述数量是1的故事。 （感知数量1，发现故事中出现的主要角色，为之后数量的变化打下基础。） 2变化角色数量，数一数故事中出现的主要角色的数量 师：这个故事要变了哦，瞧，现在故事中有一些什么呢？有几样？ 3小结 故事角色的数量是不同的，就能讲出不同的、有趣的故事。 二、基本环节过渡语：故事要变了哦，瞧瞧，只有一样东西没有变，没有多也没有少。是什么呀？(苹果)这个故事就要先从这个苹果开始讲起。 1从1到6的故事 （1）理解“首先” “首先有一个苹果”首先是什么意思？ 小结提炼：首先就是最先、第一个的意思，瞧，苹果是第一个出来的。第一个出来的东西可以用首先。 （强调第一个是谁，为之后的排序活动从谁先开始。） （2）逐个回忆故事中的角色 接着是虫子，几条虫子，然后是3只小鸟，接下来是最后是什么？ （这里在出示3只小鸟的时候可以稍作停顿让序感较强的幼儿能根据前面猜测判断出角色及其数量，为之后的猜测留下线索，而之后的角色及数量则让孩子们猜一猜，说一说理由再验证猜测，让幼儿发现数量上的顺序规律，到5的时候故意少掉一个呈现4只猎狗，让孩子解决：要想让这个故事更有序一些，需要怎么调整。从而感知角色之间的数量关系是从少到多，并且后面比前面多一。在通过最后一个角色及数量的猜测、解说中验证其掌握程度） （3）为角色配数字，发现角色的数量变化，体会角色的关系。 1个苹果用数字几表示？两只苹果用数字几表示？然后呢？讲述故事并提问：你发现故事中特别的地方了吗？ 小结：故事中角色的数量是从少到多，数字是从小到大。 2.从6到1的故事 故事又要变了哦，首先是6只熊，接着会是谁呢？（猎狗） 小结：故事中角色的数量可以从少到多，数字从小到大，也可以从多到少，数字从大到小。 （通过引导幼儿猜测后面该出现的角色及其数量，从而发现少一、越来越少的关系。可以提示问题：如果要让故事变得有序后面接下来该谁出场了？为之后的操作活动提出数量关系的排序要求。） 3.幼儿操作故事排序 试着从1到6，或者是从6到1为故事图片排序。 “首先会是谁呢？请你讲一讲首先是一个苹果或者首先是6只大熊的故事，首先是谁就把它放在第一个，接着再有序地排一排。” 三、 结束环节1发现角色之间的关系。 “为什么是一个苹果后面是小虫子呢？它们之间有关系吗？小虫和小鸟又是什么关系呢） 小结：故事中的角色是一个一个出现的，而且每次出现的角色总是和前一个角色有关系的。 2出示6只熊和1个苹果的故事图片。猜测讲了一个怎样的故事。 数量又要变了，这次有6只熊却只有1个苹果，他们之间又会发生什么故事呢？ 小结：故事的进而数量的变化，就变出了一个个不同的故事。 四、延伸环节环保教育、延伸活动（1）孩子们，到现在我始终有一个问题不明白：熊为什么要去追猎人和猎狗呢？（幼儿讨论）小结：是呀，小鸟是我们人类的好朋友，所以我们大家都要去保护它。（2）那么小熊去追猎人和猎狗真正的原因到底是什么？（评析：环保教育能让幼儿知道“猎人捕猎小鸟”这一做法是错误的。而“真正的原因到底是什么？” 能引发幼儿自主探究绘本的欲望。）教学反思在教学过程中我发现了一些问题，首先，教师要站在可以观察到全部幼儿的地方，切不可盯着个别幼儿观察，给幼儿适当的空间。据中班幼儿是非判断能力，做对的幼儿先交流再纠错，纠错时注意让孩子说说理由，找到该孩子主要是哪里的问题：是手部动作与小脑意识不支配，或是数量关系上的不明确，找到其根本原因加以指导和后续跟进 其次，图片中猎狗、猎人、熊的位置错落开，诱使数数能力较差的幼儿数错，让幼儿之间产生争议，在能力较强幼儿的拉动幼儿思维，让能力较强的幼儿用数学语言展现自己的思维方式，去点化能力较差幼儿的思维达成数数的方法学习。让幼儿注意数数的品质：不漏数，不多数，再次基础上让孩子能在引导下学习目测部分数后接着数的本领。在幼儿正确数出角色数量后能用多种感官表示这个数，如四只狗叫4声，拍死2条虫拍两下，假如让我重新上这节课，我会加入游戏，并在讲故事的过程总创造一个情境，也符合了在“情境中学数学“的现代教学理念，以一种简单有趣的方式展开教学活动。