鼎湖山听泉教学案例.doc

在清泉边徜徉
——《鼎湖山听泉》教学设计

设计思路：
《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。本文语言优美，条理清晰，想像奇特，是一篇培养学生想像能力、审美能力的好材料。为使学生能凭借课文具体的语言材料来感受泉水之多，泉声之美，我主要采用以“读”为主的教学方法，让学生通过自己优美的朗读声音传达出泉水的美妙声音。教学中，我充分运用多媒体课件，直观显示出部分泉水和泉声，让学生亲眼看一看,亲耳听一听，让他们直观感受泉水之多，泉声之美。让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式，在精读、赏读中理解课文，积累语言；使学生尽情地在这迷人的清泉边徜徉；使教学能引起学生情感的共鸣。
教学目标：
知识与能力：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。
过程与方法：
让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式，在精读、赏读中理解课文，积累语言。
情感态度与价值观：
理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，想像泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学准备：
课前制作好课件(鼎湖山泉水交错流泻的画面，鼎湖山美妙的泉声)
教学过程：
一、激趣导入——为体会美而起航
同学们，通过上节课的学习，我们知道鼎湖山一连下了几天的小雨，满山笼罩着轻纱似的薄雾，这是鼎湖山的概貌。这节课，让我们再次跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧。
二、品词赏句——为感受美而涵咏
1、请采用你喜欢的方式把课文2——5自然段认真读一遍，你可以轻声朗读，可以默读。我认为这个时候你手里应该拿枝笔，想说什么就做个标记，这叫“不动笔墨不读书”。如果你有什么想法想和同学交流，那就交流交流。下面开始吧！
【意图：教学中以学生为主体，让他们自己选取喜欢的方式去阅读课文。这样的设计充分调动了学生的积极性，使学生学习的兴趣更浓，学习效果更好。另外，这样设计还注意了学生良好学习习惯的培养——不动笔墨不读书和学会合作。】
2、交流：
（1）师：你印象最深刻的是什么？（生：泉水多，泉声美）
（2）师：泉水多，你是从哪儿读出来的？（多指几名同学读，指导读好“跳跃”。）
（3）文中描写泉声的句子很多，你认为哪几句写得最精彩，就把它画下来，并用心读一读。
①生读、画
②师生交流
③课件出示下列文字并播放鼎湖山泉水的画面和各种美妙的泉声：
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
A、师：自由轻声朗读这句话，看作者给我们介绍了哪几种泉声？运用了什么修辞手法？（指生说）
师：我们看第一个分句，请你把它读一读，说一说句中把什么比作了什么？你知道为什么这么比吗？（指导学生读出“轻柔”的感觉，并把句中的“轻柔”圈画出。）
师：后面的三个分句作者分别把其他泉声比作什么声音呢？（指生说）
B、这句话不但运用了比喻，还运用了排比的修辞手法，使我们深刻体会到泉水之——多，泉水之——美。
【意图：在教学听泉这个片断的时候，我运用多媒体课件，直观显示出鼎湖山交错流泻的泉水画面，并播放鼎湖山各种美妙的泉声，让学生亲眼见一见，亲耳听一听，给他们一个直观的印象。这样设计，既有语文基础知识的学习，又有字词句的积累,还有观察能力的训练,使学生在生动有趣的情境中学习语文,展开思考, 加深对课文语言文字的理解。】
（4）师：我录了一段鼎湖山的泉声，让我们也来聆听、辨识、品味一番（师放录音，学生闭上眼睛，用心聆听、辨识、品味。）
师述：
这是小溪在草丛中流淌；这是涧水在石缝间跌落；这是无数道细流汇聚于空谷；这是飞瀑急流跌入深潭。
师：请再欣赏一遍，并完成下列练习：
这像小提琴一样轻柔的，是——（ ）；这像琵琶一样清脆的，是——（ ）；这像大提琴一样厚重回响的，是——（ ）；这像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是——（ ）。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（指生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？（指生说）
 【意图：爱因斯坦说得好:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想像力对学生智力的发展、创新能力的培养都是非常重要的。这个环节的教学，我在学生充分朗读课文内容的基础上，充分发挥学生的想像力，培养学生的思维能力。】
（5）我们聆听、辨识、品味之后，就要用我们的声音把体会到的传达出来了。下面再轻声练读这句，同桌可以合作学习，待会我要请一些同学读一读。
①这轻柔的泉声谁来读？（指女生读）再轻柔一些（指一半女生轻柔地读一遍）。
②这清脆的泉声谁来读？（清脆悦耳）。
③这厚重回响的泉声谁来读？（男生）（再厚重一些）
④这雄浑磅礴的泉声谁来读？（全班齐读）
三、感情诵读——为表现美而享受
过渡：这么优美的语言要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己试着背一背。（然后指名背、齐背）
【意图：我让学生反复诵读，以声传情，使学生在诵读中充分感受泉声的美妙，情感受到熏陶。背诵练习把学生从文本的学习引导到语言的积累。当堂背诵，提高了教学效率，并通过背诵培养了学生的审美情趣。】
（7）同学们理解了，会背了，它已经是你的语言了，在平时说话和作文中你就可以灵活运用了。这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山的四种泉声，其实这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像，学生借助画面进行丰富的想像，老师对学生的想像予以充分肯定。）
生：像二胡的声音
生；像狮子的吼声
……
【意图：抓住课文中能够培养学生想象力的训练点，鼓励学生大胆想像，引导学生进行语言实践。同时，教师对学生丰富的想像均给以充分的肯定，重视学生独特的感受，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。】
③请你再试试，读出这种感觉（自读、齐读）
（9）作者为什么能听得那么真切呢？（一、二句）
指导读好“万赖俱寂”、“用心”和“传送”。
指导理解“万赖俱寂”、“传送”：鼎湖山多热情哪！把这珍贵的礼物献给远首而来的客人。（齐读本句）
（10）下面让我们和作者再一同去用心地辨识、品味那里的泉声吧！（学生齐读第4自然段）
【意图：这个教学环节，注重让学生抓住关键词句反复诵读。通过诵读，学生充分体悟到泉声的美妙有趣，同时还进行了语言的积累。课件的使用，为学生创设了优美的情境，使学生在轻松愉悦的氛围中情感得到升华，其审美情趣、情感态度和价值观也在潜移默化中逐渐形成。】
过渡：这儿写的是作者晚上在庆云寺听到的泉声，那作者白天听到的泉声又如何呢？请读一读，找一找。（引出第二自然段的学习）
四、学习末段——为升华美而歌唱
泉水蕴育了蓬勃的生机，谁来谈谈，你是从哪儿读出的？
1、生找，指读，理解“犹如”一句，体会美在哪里？（齐读“就连从斯里兰卡引种的菩提树都已存活200多年了！）
2、清泉不但给了我们听觉上的享受，它还使鼎湖山草丰林茂，使庆云寺繁花似锦，古木参天，使鼎湖山呈现出蓬勃的生机，这一切的一切，都是因为有了清泉，正因为如此，作者在课文的结尾说——引读最后一段。
泉声听在耳里，泉水流进心里，这是多么深刻而美好的印象啊！这样的泉水，看了叫人不忍离去，这样的泉声，听了叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远滋润着我们的心田，让我们齐读最后一段。（学生再次齐读最后一段）
【意图：结尾时我用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道，使学生的情感得到进一步的升华。】
五、课后作业——为延伸美而欢呼
40分钟的鼎湖山之旅马上就要结束了，你想给同学们说些什么呢？或是你认为同学们回家后需要做哪些事情呢？请你给大家布置一项比较适宜的作业好不好？（教师估计有如下作业：写一写学过这篇课文后的感受；查找一些有关鼎湖山的资料；仿照课文第四自然段描写一种景物……）（在学生给自己布置作业时，教师可为他们提供一些指导性的意见。）
【意图：在关注学生个体差异和不同学习需求的前提下，让学生自主选择题目来做，并引导学生自己给自己布置家庭作业，体现了学生自主的原则，也培养了学生的综合能力。】
教学反思：
本着优化课堂教学，落实语言训练的原则，我设计的这节课主要有以下几个特点：
1、设计了变序教学
通过第一课时的学习，学生对课文已有了整体印象，这时，我直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“泉水多”这一部分，这就与理解“泉声美”自然衔接。而我又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习最主要的段落——第四自然段，以便顺利完成教学目标，突出教学重点。学习完“泉声美”这一部分，自然引向第三自然段描写清泉蕴育生机的句段，学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写鼎湖山的泉，既突出了重点，又梳理了顺序，条理非常清晰。
2、力求体现学生的主体意识和语言文字训练意识。教学中，我主要采取以读代讲的教学方法，朗读指导贯穿于整堂课中，强调在“读”中理解。在读的形式上，有自读、范读、齐读、个别读、分男女生读、背诵等；在读的内容上，有读句、读段、读全文。在读书的过程中，渗透学法的教育，如第一点：读书时抓重点词品味，体会作者要表达的情感。例如对于“跳跃”、“轻柔”、“清脆”、“厚重回响”、“雄浑磅礴”等词的理解，我让学生反复朗读、品味。学生朗读好了，自然也就理解了词语的意思，体会了作者要表达的感情。第二点：读书时联系上下文抓重点句来理解，能进一步体会作者的感情。如第四自然段中的排比句，是本课教学的难点，我引导学生反复朗读，并想像泉水的变化，体会泉声的美妙，体会作者对清泉的无比热爱。第三点：读书时抓重点段反复阅读思考，体悟感情。如第四自然段的教学就通过多种读的形式揣摩、体悟感情，领悟中心。总之，我在努力把课堂的时间还给学生，给学生充裕的读书时间，为学生创设感受语言的机会，培养学生的读书习惯和读书能力。
3、利用多媒体为学生创设情境。我运用多媒体为学生提供文中所描绘的几种泉声，并让学生闭着眼睛去想像，使本来看不见、听不到、摸不着的泉声生动起来，使学生在生动、形象的的情境中进一步感受，进入角色，产生身临其境的感觉，体会泉声的美妙有趣。
4、提供文中所描绘教师课堂语言精心推敲。我运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。