苏教版《元、角、分》教学实录.doc

备课人
陈良艳
学科
数学
课时
1课时
课 题
认识1元及1元以下的人民币
教学目标
知识与技能：使学生在观察、操作、合作、交流等活动中，认识面值是1元及1元以下的人民币；知道元、角、分是人民币的单位；知道1元＝10角，1角＝10分。
过程与方法：使学生经历换币、付币、找币、计币等活动过程，初步认识商品的价格，获得一些简单的购物活动经验，发展数学思考，培养解决问题的能力。
情感态度与价值观：使学生在参与数学活动的过程中，了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的应用价值，增强与同伴合作交流的意识，养成爱护人民币的好习惯。
教学重点
认识1元以内的人民币。
教学难点
知道人民币单位间的进率。
教学准备
课件、1角、5角、1元纸币和硬币若干。
教学过程
备 注
一、情境导入。
1. 出示例题第一副图，让学生仔细观察后提问：你们从图中看到些什么？你们买过东西吗？买东西要用什么？
2. 出示各种面值的人民币。
师：同学们，这是什么呀？
师：各个国家都有自己的钱，美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，日本的钱叫日元，那你们知道咱们中国人用的钱叫什么名字吗?（人民币）
师：好，今天我们就来一起认识人民币。板书课题（认识1元及1元以下的人民币）
二、探究交流。
1. 认识1元。
谈话：小朋友们，每个小组的桌上都有一个放着人民币的信封，在信封里找出你认识的人民币，和你的同桌说一说，你认识哪些人民币？
提问：你认识1元的人民币吗？请小朋友拿出1元的人民币，举给大家看一看。
再问：（指学生手中的1元人民币）他拿的是1元吗？你是怎么认识的，有谁拿出的1元和他不一样吗？什么地方不一样？
小结：是的，人民币有纸币和硬币之分（指1元纸币）像这样纸质的人民币就是纸币。(指1元硬币)像这样金属做成的人民币就是硬币。
2、认识1角和1分。
提问：（拿出1角的纸币和硬币）老师这里也有一张纸币和一枚硬币，你知道它们分别是多少钱吗？
要求：你能从信封里分别拿出1角的纸币和硬币吗？
谈话：每个小组的信封里，除了有1元的和1角的人民币，还有1分的人民币，你能拿出1分的人民币吗？学生按要求拿出1分的人民币。
3、分一分。
谈话：看来小朋友们已经认识了很多人民币，如果老师再拿出一些人民币，你能快地认识它们吗？
课件出示5角，2角和5分，2分的人民币 ，让学生认识。
谈话：小朋友们认识了这么多人民币，你们能把它们分分类吗？请你和你的同桌合作，把信封里的人民币拿出来分一分。
学生活动后，分小组汇报分类结果，并说说分类的依据，结合第二种分类的方法，讲解：元角分是人民币的单位。
4、认识元角分之间的进率。
谈话：告诉大家一个好消息，喜羊羊的爱心超市开业了，我们可以带上这些人民币去逛超市了（出示情境图）瞧，超市里的商品可真多啊！这么多的商品，你想买些什么呢？
学生回答，并说一说每种商品的价格。
谈话：笔记本的价钱是1元，你应该付多少钱给营业员阿姨呢？请小朋友用信封里的钱付一付。
学生活动后，反馈不同的付钱方法。
提问：同样是1元的笔记本，怎么可以用1元来付，也可以用10角来付呢？（10角就是1元）
谈话：10角就是1元吗？我们一起来数一数：1角，2角，3角……10角，10角就是1元，也就是说1元等于10角（板书：1元＝10角）
启发：我们知道了1元等于10角，那1角等于几分呢？一起来数一数。（板书：1角＝10分）
5、教学例2（闯关形式）。
（1）一张1元可以换几张5角？
（2）几枚5分可以换成1角呢？观
（3）填一填。（“想想做做”第2题）
先让学生各自填一填，再组织交流：左边一副图中的两张人民币各是几角，把它们合起来是多少角？右边一副图中的人民币 各是多少，其中1枚5角与3枚1角合起来是几角？8角与1元再合起来呢？
三、应用创新，体验生活。
4、“想想做做”第4题.
学生观察实物后，提问：这里有一些商品，你能说说每件商品的价钱吗？哪两件商品合起来是1元？
结合学生的回答，强调：用1元钱可以正好买一个气球和一个方格本，也可以买一支铅笔和一根胶棒。
追问：用1元钱还可以买哪些商品？同桌说一说。
进一步追问：如果用1元买1个气球，应找回几角？买1个方格本呢？你还能想到哪些问题？
小结：用1元可以买到价钱与1元相等的商品，也可以买到价钱比1元少的商品。如果买价钱比1元少的商品，就要找回一些钱，
四、全课小结。
通过今天的学习，你有哪些收获，你对自己的表现满意吗？你们的零花钱是用来干什么的？

板书设计：认识1元及1元以下的人民币
元 角 分
1元=10角 1角=10分

作业设计：
去商店认认不同商品的价钱。
教学后记：
1、在教学过程中要加强学生纪律管理的工作。
2、 加强自身的业务水平不高，应平时加强对教材的学习。
3、 学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。
4、 有一定小组合作意识，但是如何相互交流，互相整合意见学生存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。