以评促教提升课堂教学的有效性.docx

以评促教，提升课堂教学的有效性新课程教学评价方法与设计读书心得忻州市第二实验小学贾慧青“新课程教学问题与解决”包括以下五册，即新课程教学组织策略与技术、新课程备课新思维、新课程教学现场与教学细节、新课程说课、听课与评课以及新课程教学评价方法与设计。该丛书是在2001年基础教育课程改革实验工作的背景下完成的，问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践，带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，理论性与实践性并重，对我们的教育教学工作具有非常好的指导作用。考虑到研究工作的延续性，寒假我选择阅读了新课程教学评价方法与设计，书中所论述的教学评价主要立足于课堂，主要包括课堂教学评价、课堂中教师对学生表现的即时评价以及对学生的学业评价。书中从新课程教学评价的理论依据与价值取向出发，反思教学评价的现实，对新课程教学评价作出理论分析与方法设计，认识教学评价工具的基本类型与开发使用，提出新课程考试评价的命题要求与方式变革，并进行变式创新，探讨了综合实践活动课程评价的基本原则与方法设计，鼓励教师在教学评价中积极自我反思，最后分享了无锡惠山实验区新课程教学评价的实践探索。一、多元智能理论与建构主义理论在教学评价中的运用案例1：在科学课上运用多元智能方法进行教学设计【教学内容】让学生表示对光合作用的理解。语言表达：请你用自己的话来描述一下光合作用，以口头或者书面的形式都可以。逻辑数学表达：用科学的原则、定理或法则来概括光合作用的过程。空间表达：请快速勾画光合作用过程的草图。身体运动表达：创编一个哑剧或者以表演的形式来演示光合作用。音乐表达：如果光合作用是一首乐曲，你觉得它会像什么或者像哪首歌？人际关系表达：光合作用让你想起自己生活中的什么东西？叶绿素的转换作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？内省表达：用几句话描述一下关于你自身经历变化的个人感受。自然表达：比较三种不同植物的光合作用。你可以运用艺术形式、写作或者其他适当的方式来表现它们的相同或者不同之处。评析：虽然学习相同的内容，但教师根据智能组合的差异，对他们提出不同的评价要求，兼顾不同学生不同优势智能领域的特点，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习，从而为每个学生胜任学习公平的机会，具有一定的操作性和实用性，值得教师们细细品味。但同时对教师提出了更高的要求，首先要了解不同学生的智能差异，其次要保证问题设计的效度，最后对学生的评价工作难度增大。案例2：老师，你的板书太乱了这是一节年、月、日的练习课，上节课我和四（3）班的同学一起学习了时间单位：年、月、日、世纪、季度的知识，课后布置学生通过各种方式了解其他时间单位的知识。于是一上课，我就问学生：关于时间单位，你已经知道了哪些？（师生交流省略）学生出色的表现让我感到意外，有些我根本在课前都没想到。这些都是重要的课程资源，我把学生们说的要点按回答顺序都写在黑板上。课刚过半，黑板上已经写得满满的。这时从底下冒出来一个声音：“老师，你的板书太乱了！”（教师心理过程省略）把问题“踢”还给学生：“这位同学说的非常好，关于时间单位的知识这么多，这样的板书不利于同学们理解和记忆，老师不如把它擦了吧！”“你们认为老师的板书应该怎么写？”学生：“要有一定的顺序！”“可以按时间单位的大小顺序写！”评析：学生帮助教师整理板书的过程中，充分体现了建构主义的思想。通过板书的梳理，学生实际上也经历了一个对自己的知识结构进行梳理的过程，这一过程使学生不仅对各个时间单位，而且对于各时间单位之间的关系都有了一个清晰的理解，有助于学生的记忆与巩固。新知识是学生通过自我构建而获得的，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础上，必须纳入到原有的认知结构中，或改造原有的认知结构。二、一堂好课的理性思考1.真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。“真实”就是要避免虚假作秀的课堂教学；“科学”必须实事求是，因材施教，讲究实效；“教学艺术”来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。2.以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。3.要求体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求，多元性是好课判断的一个重要方面。4.应明确凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。一堂好课，应该对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑后所作出的判断，包括学生的参与状态、学生的交流状态、学习目标的达成状态等。三、客观式测验编制使用要点教师自编的测验是日常教学评价活动最常用的工具，合理编制测验对教师和学生都是极为重要的事情，一般包括以下步骤：1.确定测验目的。2.分析教育目标编制双向细目表。双向细目表说明了测验的内容、测验目标及水平，以及它们在测验中所占的比重。如下表：3.根据双向细目表取材编题。避免难、偏、怪、旧题。4.试测与分析。有条件的可以计算每一试题的难度和区分度，把难度适中、区分度较好的试题保留下来。这个过程要反复进行，有经验的教师在编制测验时往往会采取变通的手段或省略这一步。5.调整并最终确定试题。把保留下来性能优良的试题加以适当编排，组合成测验，并附上答案。四、实现教学相长的教学评价探索案例：“区间式”试卷评阅一位学生在一次数学考试中得了68分，教师却在他的数学试卷上批了“6898”。教师把学生找来，微笑着对他说：“你看这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你完全可以做对，可以得78分，是吗？”学生信服的点点头。“你再看这道题，我记得，同样类型的错误，你有一次作业中也错过课时我记得，你后来改对了。怎么这次考试，你又做错了呢？说明你平时改作业不认真，如果你可以考88分，是吗？”学生再一次信服的点点头，说：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“你再看这道题，哎，真为你可惜，你把题目要求审错了你粗心的毛病什么时候能改掉呢？如果你可以得98分！是吗？”学生摸摸自己的头，笑了，很自信，他抬着头看老师，说“我明白，我上课认真听讲，作业认真改，再改掉粗心的毛病，我就能考98分，不，是100分！”另一位学生考了100分，教师却在考卷上批了“10085”。教师把这位学生找来，对他说：“祝贺你，得了满分。但我依然为你担心。你看这道题，我记得”学生打断了教师的话，笑着说：“老师，上次你批评我以后，我下决心改掉粗心的毛病，这次考试，我一再提心自己要细心，否则，我也许也会错，我就只能考85分。”看来学生对“10085”完全理解了，教师高兴地摸了摸他的头：“你真聪明！”评析：“6898”“10085”，这一伟大的创新，改变了“考试”对学生进行“宣判”的功能，使“考试”变成了使学生终身受益的一个过程。拿着“6898”的试卷，68分已不再重要，已经成为过去，重要的是98分，是明天的目标。更重要的是，学生明白了，实现明天目标的三个要素：上课认真听、作业认真改和改掉粗心的毛病。同样，拿着“10085”的试卷，100分已经过去了，重要的是85分，85分是长鸣的警钟更为重要的是，孩子明白了，作业认真做和细心，将是他继续进步的两大要素。采用这种“区间”式的试卷批阅，然后与学生进行面对面的对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了新一轮课程改革大力提倡的一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。五、即时评价法在课堂教学中的运用策略1.营造民主平等和温馨的评价氛围赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。2.评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。3.关注学生个体的差异要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。4.根据实际情况实行延迟性评价由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生的评价。5.使用体现新理念的教学常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。例如：你们的发现非常重要！同学的这种方法很有新意，能把思考范延伸到题外。6.指导学生积极开展互评与自评让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。但开展学生互评与自评活动初期往往会出现这样的情形：互评时总说别人的不好，自评时总说自己的好，学生缺乏一种正确的评价观，这需要教师引导。六、教师如何在自我评价中反思1.思所得，发扬长处，发挥优势2.思所失，汲取教训，弥补不足3.思所疑，加深研究，明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点，教师要及时整理学生反馈的疑点，细细琢磨，使后续复习更具针对性；另一方面是教师方面的疑点，通过教学反思自己对教材及课标中相关疑点，记录下来，便于继续深入研究。4.思所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。5.思创新，扬长避短，精益求精坚持二次备课，甚至多次。