《三顾茅庐》说课稿.doc

三顾茅庐说课稿丁堰小学 韩尹红尊敬的各位评委：今天，我说课的内容是：小学语文苏教版四年级下册课文三顾茅庐。教材分析三顾茅庐讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时又反衬了诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。教学中，针对教材特点，紧扣语言、动作、景色描写的词句，引导学生潜心品读，感受人物特点，体悟文章写法，使学生在有形的训练中无形地入情、入境目标预设着眼教材编写体系，结合四年级学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.自读自悟，小组合作，初步感悟刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。3.学习课文景色描写方法，模仿练习。教学重、难点 根据中年级学段目标、本课目标预设和文本特点，我确定教学重点为：品读重点词句，初步感悟刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。难点为：体会比喻句中本体与喻体之间的联系。对话活动中，我将运用“活动单”导学模式，读品结合、读写结合，以多种形式缩短学生与文本距离，突破教学重、难点。活动过程根据“活动单”导学模式特点，本课教学我设计了三个活动板块。遵循“导学”原则，“导而弗牵”，发挥学生在阅读活动中的自主性、积极性和创造性，引导学生品读中理解、品悟中体验、想象中拓展，让学生身心在品读中得到发展，情感在品悟中得到释放，个性在想象中得到张扬。活动一：紧扣言行，体会诚意。刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，固然体现了邀请的诚意，然而刘备的“诚心诚意”更体现在他的一言一行之中。为此，我在这个板块紧扣刘备语言、动作，安排了三个环节：一是通读课文，找出刘备言行中体现诚意的句子读一读；二是组内交流读书感悟，有感情地练读；三是全班交流。学生个体展示朗读，在师生对话、生生互动中引导学生从刘备的语言、动作中读懂“诚心诚意“，而张飞的“嚷”、诸葛亮的“慢”更从侧面体现了刘备的“礼贤下士“。活动二：抓住比喻，感受有才。文中的三个比喻看似各自独立，却有着内在关联，都凸现了诸葛亮是一位“旷世奇才”。鉴于中年级学生对比喻并不陌生，我在第二板块仅仅安排了两个环节：一快速浏览课文，画出文中的三个比喻句，读一读，说说每句话前后两部分的关系？二全班交流自己的感受。在师生、生生对话中让学生体会到后半部分是对前半部分的形象具体的说明，从而突破教学重点，进一步感受诸葛亮的雄才伟略。活动三：欣赏美景，学习写法。教学中，教师只有不断地找到语言训练点，才能不断地发展儿童语言，相关的训练才有价值。文中“隆中”景色描写是本文的一大特色，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。为此，我在本版块大胆取舍，有效取材，设计以下环节：首先细读文中描写隆中景色的句子，思考：这段话描写了哪些景物？分别抓住了它们的什么特点？接着全班交流。在学生初步感知景物描写要抓住特点的基础上，安排学生模仿文中的写法，完成“来到丁堰小学，只见”的片段练习。此时，“情动而辞发”，心声在笔尖流淌。检测反馈检测反馈部分，我紧扣书后练习，安排了两项内容：一是背诵描写隆中景色的句子；二是修改课堂上完成的片段。整堂课的设计，我立足“活动单导学”模式的“学情定教”“以教导学”原则，根据学生已有的知识、能力状况和学习状态、学习效果进行预设，把目标从单纯的知识灌输转移到能力培养、智力开发和情感熏陶，把教学活动的重心从教师的教转移到学生的学，教师的“导”是建立在学生“学”的基础之上，力求让孩子学得有趣、学得会、学得通、学得活，着力体现模式教学的价值、意义和有效。各位评委，以上是我对三顾茅庐一文教学的粗略设计，当然，由于水平有限，设计上仍存有不尽如人意之处，请各位不吝赐教！- 3 -