《黄鹤楼送别》说课稿.doc

黄鹤楼送别说课稿 第一课时教学目标：1、 学习字词，理解词意2、 通读课文，初步感知课文内容3、 诗文对应阅读，初步体会文章的情感教学设计一、 字词教学为避免繁琐的讲解，把课堂还给学生，可让学生通过看图画、读词语、说意境、想画面等形式进行教学，让学生真正成为课堂的主人。A、 脍炙人口 孟浩然（采用“开辟渠道，自主学习”的方式）脍炙人口：查字典理解孟浩然：上网查阅资料了解教学伊始进行交流，教师适当补充李孟之间的友情故事。B、 俯临长江 飞檐凌空（采用“以图促解”的方式在揭题释题后学习）C、 暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 一江春水（初读课文后采用“以景换意”的方式学习）D、 依依惜别 一饮而尽 顺江东下 伫立江边 凝视远方 按捺不住（初读课文后采用“读中显境”的方式学习）在教学“凝视”时理解区别“仰望”“远眺”，并让学生再说几个这样的词。二、 朗读课文教学1、初读课文，让学生懂得课文大意2、再读课文，诗文对应，初步感知诗意3、朗读诗歌，读出节奏，读出韵味这三步，步步为营，层层递进，让学生在自主阅读中初步感知课文内容，为下一课的精读课文做好铺垫。第二课时教学目标：认真学习课文，细细品味内涵，达到三维目标。（认知、技能、情感）设计构思：根据课文中李白送别的过程和内在的情感变化，将课文解分为四个部分来讲：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是炽热之美；第三部分是写李白触景生情，展现的是思念之美，第四部分是李白触景吟诗，表达的是古诗的意蕴之美。一、 赏景藏情（采用“借助画面，展开想象，揣摩情感”的方式进行教学）李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云,一会儿/远眺江上的景色,都有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。1、 自主阅读，思考：诗人赏的是什么景？画出来读一读，学习第一自然段。2、 这么美的景色诗人有心情欣赏吗？他们在想些什么？（通过想象体会诗人的内心世界）3、 这里哪个词用得耐人寻味？（找出“藏”后），想想，他们“藏”的是什么？（通过“藏”这个关键字，引导学生理解文字背后所隐含的情感）二、 对话诉情（设计方案：第一部分两人刻意掩饰自己的情感，可当他们举起酒杯之时，那情再也掩藏不住，于是便借酒互诉离别之情。这部分可让学生“进入角色，通过表演，再现情景”，从而进一步体会李孟之间的惜别之情）表演之前，引导学生对角色进行分析。如：通过上一堂课的学习，我们知道一个是年轻有为的青年才俊李白，一个是德高望重、名扬天下的大诗人孟浩然，想一想这样的李白对孟浩然有着怎样的情感？从哪里看出？（孟夫子、兄长、老师、您）然后指导带着敬仰与崇拜之情朗读李白的语言。孟浩然爱才惜才，几个月的交往使两人成为忘年交，离别时，孟浩然虽然也有许多不舍，但作为长辈，他要沉稳得多，他用王勃的诗句安慰李白。随即学习王勃的诗句，并体会比喻句的深刻含义。指名上台表演，随机加以指导点评。三、 触景生情这部分让学生通过“比较阅读、动画演示”来发挥想象，体会情感。第一部分的景美，但诗人无心欣赏，只是借景掩藏情感；而这部分景色描写却直接抒发了诗人的离别之情。1、 读读思考，这部分景色描写与第一段的景色描写有何不同？2、 想想杨柳为什么摇摆，沙鸥为什么在江上盘旋？展开想象，联系说话。（出示填空）3、 景尚通人情，人更思绪万千。（播放白帆远去的动画。）4、 逐层反复引读：白帆渐行渐远，李白依然 白帆只剩一道影子，李白依然 白帆已消失在蓝天的尽头。李白依然 5、 引读后思考：他久久地伫立在江边，深深地凝望着远方，他在想些什么呢？6、 指导朗读四、 吟诗抒情 （此时，随着白帆的消失，李白积淀已久的情感猛然喷涌而出，随即吟诵出一首脍炙人口的诗歌。这部分让学生“反复吟诵，品读体会”。）品读诗歌时引导学生想想这首诗为什么脍炙人口？诗歌中哪些字用得妙？（抓住一个“孤”，一个“唯”体会诗人的情感。理解诗意后，再读诗歌。可以指名读，齐读，配乐读。五、 拓展延情 （自古以来，由于离别，文人墨客不知挥洒了多少泪水，泼洒了多少浓墨？为了进一步感知离别诗的意境，出示几句经典的离别诗交流诵读，再续离别之情）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶