黄鹤楼送别.doc

《黄鹤楼送别》教学设计  
《黄鹤楼送别》教学设计
【教材解读】
    这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】
    阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
【教学目标】
    1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
    2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
    3．课内到课外的有效拓展，增加语言的积累。
【教学准备】
    多媒体课件
第一课时
教学目标：
    1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
    2．正确、流利地朗读课文。
    3．初步理解课文大意。
教学重点：
    1． 学会本课生字，理解由生字组成的词语；
    2． 读通课文。
教学难点：
    理解课文大意。
教具准备：
    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗教学幻灯片及词语卡片。
教学过程：
    一、新课导入
    1．检查背诵李白的诗，幻灯出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引入新课，板书课题：25、黄鹤楼送别
    2．简介李白、孟浩然之间的关系，进入新课学习。
    二、 初读课文，学习新词
    1．自由朗读课文，提出自读提示：字字入目，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
    2．检查初读情况：
    (1)出示词语：饯行 伫立 远眺 飞檐凌空 按捺不住 脍炙人口
    用不同方式指导学生读准。
    (2)指名分段读文，指导读通长句。
    三、再读课文，理解词语
    1．默读课文，在有疑问的地方做上记号，自己试着联系上下文解决自己的疑问；
    2．指名分段读文，在读文中理解：
    烟雾迷蒙：联系《雾凇》一课引导学生理解。
    繁花似锦：换词理解，引导学生回忆描写春天百花齐放的景色想象。
    饯行：联系偏旁让学生理解它与“送别”词意上的区别。
    飞檐凌空：可画出笔画，在黄鹤楼与长江的地理位置上引导学生理解此词意，并指出这是三代的建筑艺术风格。
    触动：引导学生体会此词的意味。
    引导学生联系课文插图区别“杨柳依依”与“依依惜别”中“依依”词义的不同；
    按捺不住：引导学生换词理解。
    脍炙人口：引导学生联系生活实际理解。
    3．读了这篇课文，给你感受最深的是什么？(引导学生回忆课文内容，理解课文大意。)
    四、结课
    1．老师范读课文；
    过度语：我刚才边读文边想象画面，一幅幅鲜活的画面便如放电影似的在脑海中不停转换，于是就能入情入境地把课文读好了。同学们，你能按照老师刚才的方法读读课文吗？
    2．生自由读文。
    3．回想当年，李白与孟浩然在黄鹤楼一别，这浓浓情，深深意，李白全借助这首诗表达了出来(生再次齐读这首诗)。
    五、作业布置：
    1．课后读文思考，文中哪些语句稍作变动便可解释相关诗句的意思，在重点句子上做上记号；
    2．描红生字，每字仿写两遍后报听写。
第二课时
教学目标：
    1．理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。
    2．练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。
    3．品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
教学重、难点
    1．借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。
    2．在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
教学准备
    简单课件
教学过程
    一、复习导入，引出中心情感“依依惜别”
    1．同学们，今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写了什么？
    2．通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感呢？能用一个词语来说说吗？[板书：依依惜别
    3．课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。
    [设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。]
    二、学习1、2小节，品味“赏景藏情”
    1．“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，谁也不愿轻易触动。打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。
    2．哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。
    （1）让我们来找一找，两位好朋友藏的是什么？[板书：藏情]
    （2）他们是怎么藏的呢？[借观赏景色藏惜别之情  板书：赏景]
    （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，你能找出来吗？
    *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙”，你能想象出怎样的画面？“繁花似锦” 的景象又是怎样的呢？
    *说得真美，谁来读读看？
    *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]
    （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到刚才这句话中来，再回到“藏”字上面来。现在思考：他们为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？（这个意思也“藏”起来了,它“藏”到了文字的背后，需要聪明的同学们细心找出来）
他们想让分别的时刻来得再晚一些，所以先要“赏景藏情”，让人更加感觉到他们那非同寻常的“依依惜别”之情。
    3．齐读，感受一下两人别样的深情。
    [设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。]
    三、学习第3小节，品读“对话叙情”
    1．不忍别，终须别呀！引读。
    2．如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在用什么方式表达感情？[板书：对话叙情]
    3．李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？
    （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。
    （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。
    （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。
    （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？
    *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，意思是说：我钟爱孟浩然，他潇洒的风度，超人的才华天下人都知道。但他宁愿在田园里种菜也不愿给皇帝当欺压老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一样，令人敬仰。
    *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？（指名背《春晓》，齐背）为什么你觉得这首诗能说明“誉满天下”？（这首诗几乎老幼皆知、家喻户晓，真可谓“誉满天下”！） 
    *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。
    *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）
    4．读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！
    5．让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。
    [设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。]
    四、学习4、5小节，体味“吟诗抒情”
    1．两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。
    2．读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？
相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。
    3．你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐，评价：读得真好，我们都被你的朗读打动了！）
    4．此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。   
    景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。
    [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像                          ；江上沙鸥点点，好像                          。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想                            。
    再指名说。（第2、第3位同学配乐）
    5．同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？
    这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。
    6．让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。
    ［设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。｛
    7．引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]
    8．你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。
    9．文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。
    （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；
    （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；
    （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；
    （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，[副板书：孤帆]这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)
    10．品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。
    11．让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。
    [设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！]
    五、总结全文，布置作业
    1．（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。
    2．布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？
    [设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。]

[板书]                                                                                     [副板书]
                    赏景藏情                              
25、黄鹤楼送别      对话叙情       依依惜别            烟花三月
                    吟诗抒情                             孤帆