分数基本性质说课稿.doc

分数的基本性质说课稿南通市韬奋小学 王智锋教学流程：一、 故事引入，激发兴趣同学们，看过动画片熊出没吗？熊大和熊二经常合伙欺负光头强，光头强啊一直想找机会回击一下他俩。有一天，光头强从集市上买来一张煎饼，给了熊大一块，对他说：“我要和你做朋友，你看，给你的一块大大的。”然后，又给了熊二两块这样大的煎饼，对他说：“你平时不怎么欺负我，我给你两块。”熊大和熊二拿着饼在路上遇到了，熊大一看，熊二拿了两块，自己只有一块，熊二呢，他看自己虽然拿了两块，可是没有熊大的饼大，两个人都觉得自己拿的少，二话不说，立马就打得不可开交。偷偷跟着的光头强看到这情景，很是得意，自己的目的终于达到了。哈哈，同学们，熊大和熊二有必要打架吗？提问后组织学生进行讨论，从而发现，一张煎饼的二分之一和四分之二是一样大的。设计意图：高年级学生的思维能力正逐步从感性思维向理性思维过渡，但是，对于五年级的学生来说，学习比较枯燥的数理知识时，若能以一定的感性生活经验为依托，必定会引发学生的探究兴趣，从而顺利进入新课。二、 因势利导，感知规律出示例1，老师这边也有四块饼子，涂色部分是要拿出来分的，拿出其中的哪两块出来给熊大熊二，两个人才不会打架呢?学生试着去找两块涂色部分是相同的饼，并会说出三组不同的组合。接着让学生把每一块饼的涂色部分都用分数来表示，从而发现，三分之一、六分之二和九分之三都是相等的。并进一步启发思考，这三个分数的分母相同吗？分子相同吗？为什么它们大小相等呢？设计意图：在顺势导入新课的基础上，向学生提出开放的问题，让学生自由找出相等的饼，这样给了学生充分的思维发散的机会，同时，在学生圆满的找出三个不同组合的基础上，进行思维的归一，发现三个分数都是相等的，同时启发学生思考为什么相等，这样，有分有合，鼓励学生大胆思考，把学生带入了分数的自由世界。三、 抽象提升，揭示规律在前面充分感知的基础上，教师将课堂过渡到规律揭示的环节：同学们，刚刚我们在分饼的时候找出了大小相同的分数，现在，你们想不想自己动手折出大小相同的分数来呢？教师出示一张长方形的纸，让学生涂色表示它的二分之一。在涂色完成后，让学生将手中的纸对折，对折后再用分数表示涂色部分，学生会用四分之二来表示，有了导入部分的铺垫，而且轻而易举的发现二分之一等于四分之二，教师及时进行展示，在展示学生折纸方法的基础上，鼓励学生充分发挥想象，找出不同的折法。接下来就让学生继续对折再对折，也分别用分数表示涂色部分，并分别和二分之一进行比较。由此依次发现这几个分数都和二分之一相等。在此基础上，让学生观察从二分之一到四分之一，分子、分母是怎样变化的？再从四分之二到二分之一，分子、分母又是怎样变化的？学生发现，由二分之一到四分之二，分子分母同时乘以2，由四分之二到二分之一，分子分母同时除以2。再次启发学生：在这同时乘或除以2的过程中，分数的大小有没有变化？在学生进行观察后继续对后面的两个分数进行比较，从而发现一个分数的分子分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。再次启发学生思考：这样的结论有没有需要补充的地方？这样表述是不是很严谨？为什么？学生在四年级学习商不变规律的基础上，能够发现，这样相同的一个数不能为0。到这里水到渠成地揭示：这就是分数的基本性质。设计意图：新课程强调，学生的学习是一个由经历感知、探索到获得经验的过程。知识的获得不是教师单方的灌输，它必须是学生的自我体验和逐步升华。在这一教学活动中，我让学生动手操作，边操作边思考，并对自己得出的结论进行反思、质疑，由此完善结论。四、 新旧联系，知识内化在揭示规律的基础上，我将本课学习的新知和前面所学内容进行沟通梳理，前后融通。将分数的基本性质和商不变的规律联系起来。五、 应用规律，巩固深化学生知识的内化和吸收必须借助一定的练习来巩固，所以在这一环节，我设计了如下练习。通过以上几个层层递进的练习，新知得到了巩固，也为下一课时的学习打下基础。六、 这是我的板书设计。以上内容就是我的说课设想，恳请各位评委提出宝贵意见。3