分数基本性质说课稿.docx

分数的基本性质说课稿
··一、说教学内容：
本节课是北师大版数学五年级上册第三单元的内容。 　
二、说教学目标： 　
1.经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2.能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
3.经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。
　根据课标的基本理念和要求设计教学目标，使教学设计和实施符合学生的认知规律与心里特征。

三、 说教学重、难点
重点：理解和掌握分数的基本性质
难点：能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
重、难点的指出使学生在自主学习过程中，有的放失，合理利用时间，把握知识点。
四、 说教法、学法
说教法：本节课面向全体学生，利用启发式教学和尝试法教学，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导着、合作者。师生积极参与，共同探究发展，同时关注了差生的进步，使得人人都能获得良好的数学教育。
说学法：认真观察、猜想、积极思考、主动探索、组内合作交流。激发学生的求知欲，了解数学的价值。

　五、说教学过程：

1、 温故互查。体现了有效性和学生思维震荡的深刻性。 　
2、探究新知 有效性地用好课程资源，体现新的教学理念。 　
　教学通过折纸得出分数，认识到分数大小相等，并探究出规律，这一部分内容有机地整合了教材，把教材的做一做作为巩固知识的载体。利用折纸得出的多媒体演示、、三个大小不变的分数，把学生们带入一个探究的空间，感知分数的基本性质的来历，同时学生对分数的分母和分子之间的关系产生疑问，通过引发学生的认知冲突，激发学生探索求知的欲望。 　
2、 整节课力求体现探究学习的基本要求，让学生的学习主体地位得到体现，使学生学习积极性较高涨。 　 　
3、 当两个分数的分子、分母不完全一样的情况下，分数的大小完全一样吗？在什么情况下分数的大小相等呢
　（设计意图：分子分母不同，究竟分数大小相不相等，激发学生求知欲望。） 　
2、 折纸写分数，动手探究 　　
（1） 、请学生拿出一张长方形的纸，想一个分数，把它折出来，涂上颜色。 　　（2）、和同桌说一说，你表示的分数是多少，写出这个分数。 　　
（2） 、用同一张纸，把刚才的分数对折，你又发现什么？现在的分数又是多少？请写出来。 　　
（3） 、把第二个分数再对折，这个分数又是多少，请写出来。 　　
（4） 、观察，刚才的三个分数是否都表示这块阴影，这三个分数大小相等吗？
（设计意图：使学生清楚三个分数分子分母不同，但都表示同样大小的阴影，认识到三个分数大小相等） 　
　比较归纳，探寻规律 　　
（1）、请大家观察刚才折纸时你们写的3个分数，大小相等吗？请2——3个学生板演。 　　（2）、以一个同学为例，问：这几个分数的分子和分母不同，它们大小相等吗？ 　
　（3）、再看刚才随意写的3个分数，大小相等吗？
（4）、比较，这两组分数分子、分母都不同，为什么一组分数大小相等，而另一组大小不相等呢？在什么情况下分数大小会相等呢？以学生的分数为例：如：==，引导学生观察从左到右，再从右到左，分子和分母是如何变化的。如何用语言表述。（根据学生说的情况板书） （根据学生口述板书规律：分数的分子或分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 　　师小结：这是刚才我们通过折纸得出的规律，这就是分数的基本性质（板书课题）分数的基本性质
（5）、齐读分数的基本性质，你认为哪些词语比较重要？ 预设：相同（为什么必须写相同两个字，举例说明。） 都（都是什么意思，可以换成那个词语？） 0除外（为什么强调0除外？） 　　乘或除以（如果同时加上或减去行不行，举例验证） 　　
（设计意图：学生自主探究，发现并总结规律） 　　六、说达标检测;（设计意图：对知识进行巩固，解决悬念，首尾呼应） 　
七、说拓展延伸　
（1） 分数基本性质的进一步巩固和应用 　
（2） 、根据分数与除法的关系，你有什么发现？
通过拓展练习，学生加深对分数基本性质的理解和掌握，培养了学生的数学思维。
八、 说小结 　　
回顾本节课学习的过程，说一说你有什么收获和质疑
课后小结，可使学生整体性回顾本节课所学知识，可及时查漏补缺，全班交流可促进学生共同进步。