尝试教学在幼儿科技教育活动中的运用.doc

作者单位：广州市海珠区海印南苑幼儿园 姓名：李蓉
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尝试教学在幼儿科技教育活动中的运用
摘要：本文围绕科技教育与尝试教学之间的关系，阐述了科技教育具有“探索性、强调可操作性、需要教师的指导、强调幼儿的情意因素”四个方面的特点，论述了尝试教学在科技教育活动中的作用:（1）为幼儿提供了自主活动的空间。（2）为师幼搭建了互动的平台。（3）激发幼儿的问题意识和创新精神。（4）既关注过程，又关注结果。
关键词：尝试教学 幼儿科技教育 问题意识 师幼互动
幼儿科技教育活动与其他类型的教育活动相比，有其自身的特殊性，这种特殊性需要与之相适应的教学方式。尝试教学建基于迁移理论、最近发展区理论等现代心理学理论，主张幼儿在尝试中体验成功、在尝试中构建新知识、在尝试中解决新问题、在尝试中发展新思维和实践能力。尝试教学的核心理念，在很大程度上切合幼儿科技教育活动的特点，从而可提高幼儿科技教育活动的有效性，促进幼儿科技素养、科技能力的提高。
（一）幼儿科技教育活动的特点
1、幼儿科技教育活动具有探索性的特点。
心理学研究表明，幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性的、具体形象的。因此幼儿科技教育活动不是将科技知识以定论的方式传授给幼儿，而是鼓励幼儿对未知世界进行探索，让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用获得。这种探索不追求探索结果的价值，而重在探索过程。尝试教学鼓励幼儿大胆尝试，在试误中获得新知识，积累经验。
2、幼儿科技教育活动强调可操作性。
幼儿科技教育活动不是对知识分析、归纳、演绎等纯粹的理智活动，而是主张在“做中学”，通过动手操作来培养幼儿的科技素养和能力，强调让幼儿动手、动脑的实践活动，倡导探索知识和解决问题的过程和方法比知识本身的多少更重要。尝试教学强调幼儿手脑并用，在幼儿的亲历活动中建构知识，获得能力。
3、幼儿科技教育活动需要教师的指导。
科技教育活动强调发挥幼儿的自主性 ，注重幼儿的自主活动、自主探究，但幼儿科技教育活动要取得实效，离不开教师的有效指导。教师仍要“教”，但这种“教”不是知识的灌输和直接传授，而是一种引导，一种支持。尝试教学将教师的主导作用和幼儿的主体性发挥统一起来，主张在教师指导下将幼儿的自主性充分释放。
4、幼儿科技教育活动需要强调幼儿的情意因素。
幼儿良好的情感、意志、态度等情意因素可以帮助幼儿提高活动的兴趣，帮助幼儿克服活动中的困难，激发幼儿进一步探索的愿望。尝试教学注重幼儿尝试过程中的体验，注意调动幼儿心理积极性来促进学习过程、提高学习成效。
（二）尝试教学在科技教育活动中的运用
幼儿能学习科技吗？幼儿如何学习科技？这是幼儿科技教育活动需要回答的两个命题。尝试教学对幼儿科技教育活动特征的适应性为我们在幼儿科技教育活动中运用尝试教学提供了方法论的指引。
1、运用尝试教学——为幼儿提供了自主活动的空间。
尝试教学改变了传统教学活动中教师对活动过程的主宰，把活动的自主权还给了幼儿，拓宽了幼儿的活动时空及思维时空，激发了幼儿的探索兴趣，形成了幼儿自我发展的机制。活动中“尝试”的主体是幼儿，“尝试”的任务或问题是动力和目标；教师为幼儿创设良好的活动情境，提供丰富的活动材料，让幼儿自主、自在、自由地活动。他们探索的内容、尝试的任务是身边常见的，他们喜欢动手操作和制作，对生活中的科技充满了兴趣，幼儿亲自参与，动手制作，不仅有利于幼儿科技兴趣的萌发以及技能的习得，更能促进幼儿的自信心、自尊心、独立性及创造性的发展。如在《奇妙的乐器》活动中，老师为幼儿提供了大量他们日常所见的蔬菜水果，这些丰富的材料刺激了幼儿的创作欲望，幼儿或独立操作，或自由合作，自己动手设计并制作出了一件件让人意想不到而又爽心悦目的乐器：有用大葱做成二胡、用小凳子做成爵士鼓、用工具掏空茄子做成响板等，活动结束时，每个幼儿眼里流露出的都是自豪和骄傲，他们兴致勃勃地用自己的乐器尽情地为大家演奏，体验着成功的快乐，其积极主动性得到了淋漓尽致的发挥。
2、运用尝试教学——为师幼搭建了互动的平台。
“尝试”教学主张教与学的互动，主张“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”。师幼互动是教师和幼儿之间的相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，师幼在这种相互作用中分享彼此的经验和想法，交流着彼此的情感和体验，实现着教学相长和共同发展。在教学活动中，教师的角色定位直接影响着师幼互动的构建。教师是幼儿活动的引导者、支持者、合作者，而决不是简单的管理者、指挥者和传授者。如在《让物体立起来的活动》的科技活动中，当幼儿在探索怎样才能让物体长时间立起来时，教师首先是引导者，引导幼儿如何利用材料，当有的幼儿发现改变物体的形状或给物体一定的支撑能让物体立起来时，教师立即给予肯定和鼓励，马上变成了幼儿的支持者，并和他们一起探讨研究、一起合作，帮助他们完成自己的操作，共同分享成功的喜悦。互动不仅体现在教师和幼儿之间，同样也体现在幼儿与同伴之间。多元智力理论认为，每一个幼儿都有自己相对而言的优势智力领域，在科技教育活动中给幼儿提供互相合作的机会，一方面可以让每一个幼儿充分发挥自己的优势智力，另一方面，便于发挥同伴的影响作用。幼儿之间可以取长补短、互相学习、互相促进，共同进步。良好的互动使教学活动始终充满着生气与乐趣、充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
3、运用尝试教学——激发幼儿的问题意识和创新精神。
好奇心是幼儿认识事物的原动力和内驱力。保持和培植幼儿的好奇心和探究热情，是使他们对科技探索活动产生强烈渴望和需要的基础。好奇一定会产生问题，而问题是创新、发明的源泉。我国伟大的教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问”，尝试教学激发了幼儿的问题意识，使幼儿在不断地尝试中，发现问题，提出质疑，引发着他们积极思考，分析问题，主动去寻求解决问题的办法。作为教师应积极保护幼儿的好奇心，支持幼儿大胆提问，善于用问题来引导幼儿积极思考，鼓励幼儿发表不同意见，让他们真正成为师幼问答行为的主角。如《奇妙的乐器》里，教师通过层层递进的问题，使幼儿产生了极大的兴趣。“你能让这些东西发出声音吗？（尝试）”“同一种东西你能让他们发出不同的声音吗（再尝试）？”……幼儿带着问题去尝试，又在尝试中不断地遇到困难，产生新的问题，“我把黄瓜切短声音怎么就变了？掏空的南瓜的声音怎么会这样？它和以前的声音为什么不一样”这些不断迸发的新问题，激发着幼儿的探究愿望，塑造着幼儿的创新精神，促使他们不断探究、不断尝试，努力验证着自己的想法，从而获得不断的发展。
4、运用尝试教学——既关注过程，又关注结果。
尝试教学在幼儿科技教育活动中的运用，既不是“热热闹闹”走过场，只重过程，不重结果；也不是“扎扎实实”灌鸭子，只重结果，不重过程。在尝试教学过程中既有幼儿的积极参与、主动探究、又有师幼互动、生生互动，幼儿在快乐中活动、在自由中发展，在过程中体验，同时，尝试教学活动中也同样关注着幼儿的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养。

参考文献；
1、朱慕菊：《走进新课程》，北京大学出版社，2002年4月
2、刘占兰：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社，2002年7月