《坚硬的岩石会改变模样吗》教学实录及反思.doc

坚硬的岩石会改变模样吗教学实录及反思 教学目标1、知道岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象，知道风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。2、能根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因，然后做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。3、能根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因，并用口头和书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。4、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事物在不断变化着的观点。教学准备分组实验准备：小的岩石块（4块），酒精灯，火柴，镊子，水槽，水，带盖塑料瓶。教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片，动植物对岩石影响的图片资料，较大坚硬的岩石一块。教学过程一、 激趣导入，体验岩石坚硬师：（举起事先准备的一块较大坚硬的岩石）同学们，老师这里有一块岩石，谁愿意上来用锤子敲打一下岩石？（从很多举手的学生中，选择了一个力气大的男同学）生：（用力敲岩石，岩石没碎）师：同学们，现在说说你眼中的岩石是怎样的？生：很硬。生：锤子用力敲也不容易碎。师：（顺势板书：坚硬的岩石）如果我把这块坚硬的岩石放在大自然中，日积月累，大家思考一下，它会不会改变原有模样呢？生：会（生活经验，一般都认为会）。 二、发出疑问，推测岩石变化原因师：那大自然的哪些力量会改变岩石的模样呢？生：太阳晒会使岩石热胀冷缩出现裂缝。生：有些植物长在石头里，随着根茎长粗把石头撑裂开了。生：动物也会破坏岩石，如穿山甲钻洞。生：还有河水，把尖尖的石头变成了光滑的鹅卵石。师：（在学生说出想法时顺势板书：冷热作用、植物作用、动物行为、流水）这些都是我们自己的推测，想要知道我们的推测是否正确，怎么办？生：（大声合说）做实验。三、模拟实验，探究岩石变化原因师：今天我给大家带来了几种实验材料（PPT展示），分别有：镊子、酒精灯、火柴、塑料瓶、石块和水槽。这些材料可以做哪几个实验？怎么做？2分钟时间讨论，然后举手告诉我。（学生4人小组激烈但轻声讨论）生：可以做冷热作用实验，用镊子夹着石块在酒精灯上烧一会儿，然后放入水中，再拿出来继续烧，再放入水中，如此反复几次后观察石块有什么变化。生：可以做流水作用实验，用塑料瓶装些水，放入石块，使劲得摇，看看石头发生了什么变化。师：我们同学说得非常好，看来真得动了脑筋了，鼓掌表扬。生：（鼓掌）师：为了保证我们实验的成功，有两个小细节需要讨论清楚。第一，如何正确使用？生：用火柴点燃，不能用酒精灯引燃。生：要用外焰加热。生：用灯帽盖灭酒精灯，还要盖两次。师：说得很完整哦，该注意的都注意到了。第二，你觉得如何摇动塑料瓶比较好？生：（双手装样子）上下。生：（双手装样子）左右。师：为了实验结果明显，我们统一上下摇晃。师：对这两个实验大家还有疑问吗？生：（左右看看，摇摇头）没有了。师：（指着PPT）这里我给大家带来几点温馨提示，大家一起读。生：正确使用酒精灯，不要被烫伤；岩石加热分钟就浸没水中，反复次即可；及时观察，及时记录岩石变化；音乐响起，停止实验，整理器材。师：下面，我们以小组为单位，进行两个实验。生：（组长上来领取材料，开始实验。）师：（来到学生中间进行巡视，相机提示学生诸如镊子要加紧岩石，岩石浸没水中即可，不要扔到水里，流水作用时加热过的岩石也可以放进塑料瓶里，瓶中的水不要太多一半左右，观察到的现象及时记录等等。同时把学生的火柴都收走，以免学生玩火。）生：（冷热作用时很快发现岩石发出了爆裂声，岩石裂开了，放入冷水后更是碎成了好几块，但是有三个小组还在静默以待，可岩石就是不爆裂，因为他们的岩石和其他小组是不一样的，这是事先设置的。流水作用时由于事先强调了摇晃方法，所以大家很快发现瓶底出现了石块碎末，好多棱角没了变光滑了。）师：（分钟左右，看大家实验都做得差不多了，记录单也填完了，播放音乐。）生：（组长带领组员整理实验材料。）师：现在，我们请同学上来展示他们的记录单，说说他们的发现。（选了组岩石爆裂的和组岩石没爆裂的。）生：第一个实验，实验前岩石是整块的，实验后岩石裂开了，出现好多碎渣，说明冷热作用能改变岩石的模样。第二个实验，实验前岩石有很多棱角很刺人，实验后棱角少了好多，也不那么刺人了，说明流水作用能改变岩石的模样。生：第一个实验，实验前岩石扁扁的一块，有点黄，实验后岩石变黑了，分成了好几块，水也热了。第二个实验，实验前岩石坑坑洼洼很粗糙，实验后岩石变光滑了许多，说明流水作用能改变岩石的模样。生：（看看老师和其他同学，很不好意思地说）第一个实验中我们的岩石就只是烧黑了，没有裂开，不知道算不算改变了岩石的模样。（开始有信心了）第二实验和其他两组一样，岩石少了很多棱角变光滑了，瓶底出现了很多小石块。师：三个小组包括我们其他同学对于第二个实验，都认为流水的确能改变岩石的模样，这毋庸置疑。但第一个冷热作用实验中，有的组岩石很快裂开，有的组却没有，这说明了什么呢？生：并不是所有的岩石都能爆裂（那三个岩石没爆裂的小组特意补充）。生：有些爆裂得快，有些要过比较长时间才能爆裂。师：这位同学说得非常好，正是如此，岩石模样的改变有些很快，有些则很缓慢，需要一个日积月累长期作用的过程，好比说第二个实验中岩石虽然摩擦得光滑了一些，但有没有像河边鹅卵石那样光滑（出示图片）？生：（摸了摸）没有。生：时间还不够长，要天长地久才行。师：除了冷热作用、流水作用能使岩石发生变化，动植物呢，请看屏幕（播放植物长在石缝里和动物打洞、人类石雕等图片）。看了图片说明什么？生：植物作用能改变岩石模样。生：动物行为会使岩石发生改变。师：像这些，由于受到水、大气、气温或者动植物的长期联合作用，岩石破碎，这种现象叫做风化（PPT出示）。现在我们能够解释山上的岩石为什么不满了裂缝，山脚下问什么堆满了碎石了吗？生：山上的岩石在白天受到太阳的暴晒，晚上温度降低后，岩石热胀冷缩容易出现裂缝。师：这些过程我们可以用岩石变化过程图把他表示出来，也可以用书本中图画的方式表示。四、图片欣赏，鼓励课后调查师：岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。（播放相关图片）师：大自然是一位天才艺术家，他鬼斧神工般的作品不止这些，同学们回去后可以调查一下我们家乡有哪些特殊的地质景观，并了解其形成的原因，然后和其他同学探讨探讨，好吗？生：好！教学反思科学学习不是知识的简单传授，而是学习者自主建构知识和经验的过程。本课力求通过丰富多彩的体验过程，引领学生在活动中发现问题和提出问题，从不同角度来思考问题，学会借助观察、实验等手段进行较细致的观察并搜集相关事实与证据，充分描述所观察到的事实或现象。1、注重学生的亲身体验，激发学生的探究欲望。美国科学教育家兰本达指出：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深他越是有动力也就越能积极地和这一过程合作。”在教学中，从感受岩石的坚硬到推测改变岩石模样的因素，再到模拟改变岩石的模样，学生都积极参与其中，在体验中激发了学生进一步探究的欲望，使学生真正“卷入”到有关“坚硬的岩石会改变模样吗”的探究活动中。从整节课来看，学生在参与体验活动的基础上能自主发现问题和提出问题、思考问题，彰显了学生自身发展的需要，学生的主体作用得到了充分发挥，学生的探究热情很高。2、提供有结构的材料，指导学生进行设计实验的训练。在探究活动中，教师为学生提供有结构的材料是学生进行有效探究的基础。在本课教学中，教师指导学生设计“冷热作用和流水作用能否改变岩石的模样”模拟实验方案，学生独立设计是有一定困难的，根据学生已有的经验，教师为学生提供两组实验材料，要求学生根据器材来设计实验，这样可以减少设计实验的坡度。从学生的表现来看，他们还是较轻松地设计出了相应方案。只是在加热时间、加热次数和塑料瓶摇晃次数方面，设计的不完善，教师顺着学生的思维加以指导，有效避免了实验现象不明显的弊端，同时也培养了学生设计实验的能力。3、指导学生搜集实验证据，培养实证意识。实验现象的观察、记录是科学探究中重要的一个环节，是分析推理得出结论的关键。本课中，教师结合实验前后岩石的变化，特别是设计了几组课堂内短时间无法发生改变的岩石，知道学生分析比较延伸，从对比不同中提出问题、分析问题、有利于培养学生实事求是、严谨细致的科学态度，有利于推动学生思维不断发展。