两位数加两位数的口算教学案例.doc

两位数加两位数的口算 教学内容：教科书第59页例1，第60页想想做做。设计意图：本节课是在两位数加整十数的基础上进行教学的，我从已经学过的口算入手，让学生体会有整十数的口算比较简单，从而在出现新知时，学生会有意识的把新知识转化成整十数进行口算，掌握两位数加两位数的口算方法。教学目标：1、 使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算的方法，并能正确进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。2、 使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。3、 使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。教学重难点： 引导学生经历算法发现的过程，并在合作交流中理解和掌握两位数加两位数的口算方法。教学准备： 教学课件教学过程：一、 复习：师：今天这节课我们要一起来学习：两位数加两位数的口算。（板书课题）课件出示：23+40= 10+65= 44+30= 20+37= 60+28= 24+50= 30+53= 22+70=会口算吗？小朋友们真棒，很快就算出了结果。这些可都是两位数加两位数，怎么能算得这么快呢？师：在口算中碰到了整十数会使口算变简单。设计意图：通过整十数的口算，使学生体会到有整十数口算比较简单。为新知识的学习做好准备。二、 探索口算方法：1、 出示例1主题图，请同学们自己读一读。(1) 小华跳了45下。(2) 小红比小华多跳23下。(3) 小军比小华多跳28下。 师：根据这些信息你能提出什么问题？生说，师板书。小红跳了多少下？ 小军跳了多少下？2、 可以根据哪些信息求出小红跳了多少下？生列式：45+23= 为什么用加法？（1）师：这道算式以前我们都是列竖式计算的，今天你能想办法口算吗？1）先想一想，算一算。2）到小组里说说你是怎么算的？组长用算式记录下来。师巡视，请人板书口算方法。还有不同方法的可以自己上去写。（师标上序号）（2）先看一看这些口算方法，你认为都对吗？哪些方法差不多？都是把个位加个位，十位加十位，再把十位和个位合起来。师板书：40+20=60,5+3=8,60+8=68。剩下的呢？你看得懂吗？帮助学生理解都是先加几十，再加几。师板书：45+20=65,65+3=68。（3）比一比两种口算方法，你认为哪一种比较简单？自己再说说怎么想的。（4）写上单位、答句。3、小军跳了多少下？能自己列式并口算出结果吗？ （1）、独立完成在自备本上。（2）、跟同桌说一说自己的口算方法。全班交流，核对答案。根据学生口算方法板书。45+20=65,65+8=73。这道题口算时要注意什么？（有进位）师板书：45+28=73（下）答：小军跳了73下。4、比一比这两道题，口算的过程，有什么相同和不同之处？师总结：口算两位数加两位数，可以先加几十再加几，但要注意是否有进位。设计意图：这一环节是本节课的重点环节，课一开始学生已经体会到有整十数的口算会比较简单，所以当例题45+23出现时，我把问题直接交给了学生，让学生通过讨论、小组合作等方式自己探讨、比较出合理而且巧妙地口算方法，这一过程主要以学生自己的探讨为主。有了这一基础，再算45+28时就可以完全放手，让学生模仿第一题的口算方法算出结果，学生能体会到，虽然这道题有进位，但口算的方法还是一样的，只要注意进位即可。三、 练习巩固计算方法。1、 想想做做1你能很快写出答案吗？边写边想：每组中的三道题有什么联系？汇报答案你发现什么了？口算时那组较简单？第二组和第三组要注意些什么？2、 想想做做2仔细观察这三组题，你发现了什么？结果可能会怎么样？怎么想的？引导学生完整表述。口算出结果。师：跟你们想得一样吗？口算之前估一估能提高正确率。3、 想想做做4读清题意。先估计一下，哪个年级集邮的人最多？说说怎么想的？口算出结果。核对答案，再次确认最多的。师：解决实际问题时，我们可以把估算和口算结合起来运用。4、 想自己出题考考小伙伴吗？同桌拿出本子根据要求编题。（1） 编一道不进位加，一道进位加。（2） 编一道得数是60多的加法算式，一道得数是40多的加法算式。（3） 同桌交换口算出结果，跟要求比一比，检查编的题是否符合要求。5、 想想做做5小组内提问，组长记录。集体解答。全班交流。设计意图：通过基本练习再次强化口算方法，编题等提高练习，给学生思考的空间，提高学生灵活运用知识的能力。四、 课堂总结： 今天你学会了什么？有什么体会可以跟大家交流？五、 板书设计： 两位数加两位数的口算45+23=68（下） 45+28=73（下） 40+20=60,5+3=8,60+8=6845+20=65,65+3=68。答：小红跳了68下。 答：小军跳了73下。教后反思：本堂课是让学生掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数” ，“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。例如在口算68+19=87的时候，有学生想到“先算70+20=90，再算90-3=87。”就有学生质疑：“明明是68加19，为什么算70+20呢？”“为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等。3、 由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习的时间不够。