两位数加两位数的口算教学案例.doc

两位数加两位数的口算

教学内容：教科书第59页例1，第60页想想做做。
设计意图：本节课是在两位数加整十数的基础上进行教学的，我从已经学过的口算入手，让学生体会有整十数的口算比较简单，从而在出现新知时，学生会有意识的把新知识转化成整十数进行口算，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学目标：
1、 使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算的方法，并能正确进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2、 使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。
3、 使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重难点：
引导学生经历算法发现的过程，并在合作交流中理解和掌握两位数加两位数的口算方法。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、 复习：
师：今天这节课我们要一起来学习：两位数加两位数的口算。（板书课题）
课件出示：23+40= 10+65= 44+30= 20+37=
60+28= 24+50= 30+53= 22+70=
会口算吗？
小朋友们真棒，很快就算出了结果。这些可都是两位数加两位数，怎么能算得这么快呢？
师：在口算中碰到了整十数会使口算变简单。
设计意图：通过整十数的口算，使学生体会到有整十数口算比较简单。为新知识的学习做好准备。
二、 探索口算方法：
1、 出示例1主题图，请同学们自己读一读。
(1) 小华跳了45下。
(2) 小红比小华多跳23下。
(3) 小军比小华多跳28下。
师：根据这些信息你能提出什么问题？
生说，师板书。
小红跳了多少下？ 小军跳了多少下？
2、 可以根据哪些信息求出小红跳了多少下？
生列式：45+23= 为什么用加法？
（1）师：这道算式以前我们都是列竖式计算的，今天你能想办法口算吗？
1）先想一想，算一算。
2）到小组里说说你是怎么算的？组长用算式记录下来。
师巡视，请人板书口算方法。
还有不同方法的可以自己上去写。（师标上序号）
（2）先看一看这些口算方法，你认为都对吗？
哪些方法差不多？都是把个位加个位，十位加十位，再把十位和个位合起来。
师板书：40+20=60,5+3=8,60+8=68。
剩下的呢？你看得懂吗？帮助学生理解
都是先加几十，再加几。
师板书：45+20=65,65+3=68。
（3）比一比两种口算方法，你认为哪一种比较简单？
自己再说说怎么想的。
（4）写上单位、答句。
3、小军跳了多少下？能自己列式并口算出结果吗？
（1）、独立完成在自备本上。
（2）、跟同桌说一说自己的口算方法。
全班交流，核对答案。根据学生口算方法板书。45+20=65,65+8=73。
这道题口算时要注意什么？（有进位）
师板书：45+28=73（下）答：小军跳了73下。
4、比一比这两道题，口算的过程，有什么相同和不同之处？
师总结：口算两位数加两位数，可以先加几十再加几，但要注意是否有进位。
设计意图：这一环节是本节课的重点环节，课一开始学生已经体会到有整十数的口算会比较简单，所以当例题45+23出现时，我把问题直接交给了学生，让学生通过讨论、小组合作等方式自己探讨、比较出合理而且巧妙地口算方法，这一过程主要以学生自己的探讨为主。有了这一基础，再算45+28时就可以完全放手，让学生模仿第一题的口算方法算出结果，学生能体会到，虽然这道题有进位，但口算的方法还是一样的，只要注意进位即可。
三、 练习巩固计算方法。
1、 想想做做1
你能很快写出答案吗？边写边想：每组中的三道题有什么联系？
汇报答案你发现什么了？
口算时那组较简单？第二组和第三组要注意些什么？
2、 想想做做2
仔细观察这三组题，你发现了什么？
结果可能会怎么样？怎么想的？引导学生完整表述。
口算出结果。
师：跟你们想得一样吗？
口算之前估一估能提高正确率。
3、 想想做做4
读清题意。
先估计一下，哪个年级集邮的人最多？说说怎么想的？
口算出结果。
核对答案，再次确认最多的。
师：解决实际问题时，我们可以把估算和口算结合起来运用。
4、 想自己出题考考小伙伴吗？
同桌拿出本子根据要求编题。
（1） 编一道不进位加，一道进位加。
（2） 编一道得数是60多的加法算式，一道得数是40多的加法算式。
（3） 同桌交换口算出结果，跟要求比一比，检查编的题是否符合要求。
5、 想想做做5
小组内提问，组长记录。集体解答。
全班交流。
设计意图：通过基本练习再次强化口算方法，编题等提高练习，给学生思考的空间，提高学生灵活运用知识的能力。
四、 课堂总结：
今天你学会了什么？有什么体会可以跟大家交流？
五、 板书设计：
两位数加两位数的口算
45+23=68（下） 45+28=73（下）
40+20=60,5+3=8,60+8=68
45+20=65,65+3=68。
答：小红跳了68下。 答：小军跳了73下。
教后反思：
本堂课是让学生掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数” ，“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不
能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。例如在口算68+19=87的时候，有学生想到“先算70+20=90，再算90-3=87。”就有学生质疑：“明明是68加19，为什么算70+20呢？”“为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等。
3、 由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习的时间不够。