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教学反思和评价
一、对高中地理必修教材的认知
湘教版的这套新教材在教学内容的选择上较旧教材而言做到了文字更简洁、生动图文并茂呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较新课程的名词、概念出现得少了结论性的叙述少了“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少图幅数量增多甚至许多地方采用以图代文使图像成为课文的有机组成部分。
新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分彼此相互联系教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习它是“知识与能力”的载体这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景极易达到理想的教学目的。例在学习气旋与反气旋时利用台风与寒潮的案例设问对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。 教材安排的探究活动和读图思考体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。
二、高中生地理读图能力现状及其影响因素
高中地理教学中涉及图像类型十分丰富，而在高考中出现变式图、新图的情况也十分常见，地理读图能力是学生必须具备的基础能力。通过几年日常教学实践事例和与学生进行交谈沟通，归纳出影响高中学生地理读图能力的因素大致有以下7个：
1、畏惧心理：一般来说，高一学生一看到内容稍微丰富、图例繁多的地图就耐不住性子，表现出烦躁、马虎、匆匆一瞥甚至颤抖的神态，不再想继续看下去，然后迅速胡乱进行说明和判断；高三学生则是一看到新图或变式图没见过，内心就表现出不安慌张情绪，心态不稳，沉不住气耐心地逐个观察，总结规律，理不清头绪，前后思路互相矛盾。最初和最终的反应都是一看到地图就：“头晕”！
2、性别：在教学过程中，笔者发现本校高中男生比女生对新事物具有更大的好奇心，更广的知识面，具有更强的思考能力。因此普遍情况下男生对阅读地图表示出来的兴趣和自信心要高于女生，读图时能够以比较热情积极的态度地学习和阅读地图，因此男生的读图能力稍微要高于女生。
3、个人兴趣：在日常生活中，有部分学生对异域风情极为向往，对旅游知识表现出强烈的兴趣，以致在杂志、电视、书籍中关注较多，有的甚至去过很多省份和国家。这类学生非常热爱学习地理，对地图阅读充满了兴趣和乐趣，即使一开始读图能力较差，后来提高的速度也非常快，并且能够扎实地掌握和应用读图的步骤要求，去阅读更多自己感兴趣的地图，收获更多的知识和技能。
4、学习基础和读图习惯：从高一第一天上课开始，从简明的地图开始，地理教师都会教给学生读图的一般步骤和方法，针对专门类型的地图提出专门的读图要求。经过3年的学习，学生的读图习惯得以逐渐养成，学习地理的能力能够不断提高。但是，学生由于学习基础薄弱，学习的良好行为习惯难以做到一贯连续性，因而看到简明的地图时，大多数学生往往可以说出简要信息，但之后教师要求进一步思考其他相关信息时，则表现出不肯继续思考的状态，只满足于说出一条信息。
5、教师的影响：每个地理教师都有自己的教学风格和人格魅力，走进学生的心理世界，了解学生，成为学生喜欢的地理教师，学生就会喜欢地理课堂，从而对地理学习和读图表现出较大的兴趣，增强学习地理和读图的信心。
6、智力水平：有极其个别的学生，只能看懂学习过的地图，只要图示稍微有一点改变，或者是隔一段时间没有接触旧图，就茫然不知。甚至有的学生，除了景观图以外，一点都听不懂看不懂其他的地图。
7、学习成就感：在教学中发现，不论是因为性别、兴趣、或者教师夸赞等等别的原因，学生投入了小小的精力去学习地理，即使是偶然的机会能够回答出地理课堂上的问题，能够提高哪怕一点点的地理成绩，最终的结果都使得这部分学生对地理学习充满了热爱和热情，获得一定地理学习成就感。这种成就感能够促使学生学会地理，同时对平时不感兴趣的地图的兴趣和思考也进一步大大增强了。良性循环地学习过程，促使学生从读图中能获得更高的答题正确率，提高地理学习能力和学习成绩。
三、提高学生读图能力教学对策探讨
1、认识学情，帮助、鼓励学生，耐心教给学生地理读图的步骤
老师有时会对解不开题的学生失去耐性：“动动大脑啊！”动动大脑？这句话到底是什么意思？我没见过学生在听从这个命令之后能够解决了问题的。“自己再看一遍”也是，“这不都讲过多少遍了”也是。学生们常会鼓起勇气向老师求助，希望老师帮助解决某个问题，这些命令多少让学生受到惊吓，不敢回答老师说：“喂，这位老师，我已经看了12遍了，就是看不懂才问你啊。我需要帮忙啊！”。身为师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的学生，我们可以为学生耐心指出解决问题的流程，在看图读图方面慢慢教会学生针对不同类型图像的读图步骤和方法，逐步解决问题。不论是怎样程度的学生，都尽量耐心给予指导和帮助。
2、关注学生基础，充分利用读图开展课堂教学，增强地理学习的成就感
学生畏惧地理或者对地理学习不感兴趣，结果对读图也没有什么兴趣。因此，想要提高学生的读图能力，最重要也最根本的任务是消除学生地理学习的恐惧心理。
3、引导学生绘图，构建清晰的心理地图和地理事物之间的联系
在读图过程中进行绘图，会给学生脑海中留下更深刻清晰的印象。本来学生就比较热爱绘画，只要是不太复杂的地图，都尽量地在课堂教学中引导学生一边绘制一边分析。让学生做到心中有图，且能绘制简单的地图，从而通过绘图搞清楚地理事物之间的联系。
四、学生地图学习能力评价
学生地图学习能力的评价，是指评价者根据学生在地图学习活动过程中的行为表现状况，对学生地图学习活动过程中的认知能力及能力形成过程中体现的情感、态度、价值观进行多元性综合评价。地图学习能力的评价既要评价地图学习的学习目标、认知能力，更要注重评价学生在地图学习活动中体现的情感、态度和价值观。评价的最终目的是学生能通过评价掌握正确的地图学习方法，形成地图学习能力，进而能自主学习，运用所学地理知识解决现实生活中的问题。 
1、评价的理念及评价的范围
评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制，也就是既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点鼓励自信心的激励性评价机制。因此，要根据偏远地区高中学生的心理特点进行评价设计，即要符合学生实际。符合学生实际的评价应该是学生感兴趣的、能为学习提供帮助，不断提高学习能力的评价。 
评价范围：高中学生对高中地理人教板中地理专业地图的读图分析能力、绘图能力、图表转换能力、地图语言表达能力、地图学习的自我调控能力、地图学习习惯等的地理学习能力。 
2、评价过程与方法
根据高中学生高二分文理科后理科生不再学习地理知识的情况，把地图学习能力的发展过程也分为两个阶段，既高一学习阶段和文科学习阶段。由于不同阶段学生的地图学习能力不同，所以对学生不同阶段的地图能力评价侧重点也不同。 

教学反思和评价

课题负责人：刘小洁
工作单位：蓝田县洩湖中学
职务（职称）:中学二级教师
通讯地址：蓝田县洩湖中学
联系电话：[phone]
电子邮箱：328920611@