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课堂教学教学中突出学生主体性的策略研究
（研究报告）
广河县陈家小学
一、研究背景和价值
20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家提出“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想：在教育过程中贯彻以人为本的思想，重视人的价值，促进人的发展。即教学活动中以学生发展为本，高扬学生的主体性，调动学生主动地去发现、探索、思考，从而培养学生的创新精神和实践能力。在20多年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为时代进步与教育发展的必然需要。
而在《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但由于长期受应试教育的影响，当前的学科教学，仍然摆脱不了“以教为本”，教师主宰学生学习行为，包办代替学生各种思维活动的陈旧教学模式，死板、僵化、串通式的讲解、钓鱼式的提问现象仍旧屡见不鲜。传授基本知识与技能仍然占据了我们课堂教学的绝大部分时间。虽然有时也意识到要发展学生的主体性，但对学生的自主学习的认识还不到位，甚至存在一些误解，导致学生的主体性并没有得到充分发挥，违背了新课程理念所倡导的培养可持续发展的人的教育价值观取向。
我校于2008年提出了“建学习型学校、塑智慧型教师、育创新型学生”的办学理念，并提出了近几年的目标是以课程改革为核心，以教育科研为抓手，课堂教学策略转变为中心，从学生发展需求出发，主动、积极而又全面地实施素质教育。在教育思想的指导下，结合我校的三年发展总目标，我们觉得：推行“课堂教学中发展学生主体性的策略研究”势在必行，它面向全体学生，注重学生的全面发展，注重学生生动、活泼、主动地发展。
    二、研究目标和思路
（一）概念界定
1、对“主体”的界定：主体是相对于客体而言，具体是指从事认识和实践活动的人。本课题中所指的主体即教育主体，是指教育认识和实践活动的承担者，即受教育者。这里泛指狭义受教育者（即学校里的学生）。
2、对“主体性”的界定：主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，指的是作为认识主体在处理外部世界关系的功能表现，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它一方面是对客观世界的自觉能动的把握；另一方面是对客观世界的自觉能动的创造。本课题所指的主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。
3、对“发展学生主体性”的界定：发展学生主体性就是在学校的教育教学活动中，创设民主和谐的育人氛围，使学生成为学习活动的主体，主动参与，主动探究，实现生动活泼主动的发展。本课题所指的“发展学生的主体性”，就是在学科教学中，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围；激励和指导学生自主学习、自主建构知识体系；努力激发学生的学习兴趣；为学生创造成功的机会，增强学生的学习自信心，塑造学生的主体人格，使教学过程成为教师指导下的学生自主探究、自主学习、自主创新的过程。
（二）研究目标
1、通过研究， 探索出在课堂教学中有效培养学生主体意识和主体能力的基本途径及具体策略。
2、通过研究，能够有效地促使学生的主体性得到充分的发展，变“要我学”为“我要学”，从而促进学生综合素质的提高。
3、通过研究，能够较好地促使广大教师转变教学观念，深化教学改革，提高教学水平，能够帮助教师提高理论水平和科研能力。
（三）研究思路
本课题以现代教育理论为指导，调查分析语数英三大学科教学中学生主体性欠缺的主要原因，深入分析存在的问题和矛盾，学习借鉴有关发展学生主体性的已有经验。在此基础上研究学科教学中发展学生主体性的策略，制定具体的可操作的行动方案，然后在课题组成员所在班级开展实践探索。在研究、实践取得较好成果后，逐步在全校推广。
本课题于2011年2月由教育局教研室审批，成为区级跟踪课题。我们根据上述研究目标和研究思路，组织课题组教师开展了深入的理论研究和积极的实践探索，课题研究的全过程大致经历了如下四个阶段。
三、研究过程、方法与措施

第一阶段（实践准备阶段）：2011.2～2011.3
当前基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的自主精神。而从语文课堂教学的实际情况来看，教学中仍偏重传授性教学，这与教师的教学观念是分不开的，因此，要改变这一现状，教师必须树立创新教育的观念，这是培养学生自主能力的前提。为此，我们做了以下工作。
1.组织教研组成员学习教学新理念
2.参加有关培训和邀请教育科研专家来我校指导。
教师在学习和培训的基础上，树立了创新教育理念。
（1）以学生为本的学生主体观。
在教学中，要充分尊重和信任学生，尊重和发挥学生的主体作用，使学生主动参与教学，得到创造性的发展；承认每一位学生是学习的主体，把学生的发展情况作为衡量教学成败的标准。
（2）采用灵活多变的教学方法。
改变过去“传授式”的教学模式，代之的“讨论式”、“问题发现法”、“合作式”，把上课40分钟中更多的时间留给学生，让学生自我发现、自我教育。
2.发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维。
（1）理利用现代教育手段激发学生兴趣，从而发挥学生主体作用，培养学生创新意识。
（2）加强学生“问题意识”的培养，激发学生创新思维。
学生学习能提出问题，表明了他已主动地参与学习。由生疑到存疑，到质疑，到新发现，这往往是各种创新活动的共同历程。
（3）重视实践操作，培养学生创新思维。
学生的学习人士活动是个体的实践活动，它要通过学生主体的学习实践去认识，去体验，方能内化为学生自己的精神财富。
第二阶段（实践研究阶段）：2011.3～2011.4
每位教师在学习、讨论、研究的基础上，明确研究的内容，把握研究的方向，探索自主、高效的学习型课堂教学的特点，并逐步在教学中实施。学校实验领导小组推门听课检查落实情况。
第三阶段 （经验交流阶段）：2011.5
每位教师根据自己的教学实际，撰写教学心得、教学收获、教学论文，课题领导小组组织成员进行心得交流、经验共享。
结合本课题的实际情况，我们主要运用了文献研究、调查研究、经验总结和行动研究等方法。
1、运用调查研究法来调查研究课堂教学的现状，为课题研究提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。
2、运用文献研究法来研究学科教学中学生主体发展的内涵、目标。搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。
  3、运用经验总结法来收集分析和归纳整理学科教学中发展学生主体性的成功做法和有益经验，为课题的研究提供理论参考和实践支撑。
4、运用行动研究法通过计划、实施、归纳和分析思考等几个环节，探索出学科教学中发展学生主体性的具体目标、课堂教学结构以及相关的评价方法。
为确保本课题研究活动顺利展开，两年多来，我们课题组主要采取了以下措施。
1、健全课题研究组织。学校专门成立了课题研究领导小组，由学校校长任组长，负责对课题研究工作进行宏观调控；由教研组、教导处协同参与，对课题研究进行组织和指导；结合课题研究内容，我们从各教研组选拔出骨干教师作为课题研究中心组成员，建成了一支勤于思考、勇于实践、善于总结的研究团队，并最终形成课题研究双轨管理网络（如下图）。
2、完善课题管理制度。为使课题研究的过程更加科学规范，我们建立了一套符合我校实际的课题管理制度：如理论学习制度（从报刊、网络上学习主体性的相关理论，并将原文和封面复印，然后在统一的表格作好学习摘录，写上学习体会，由子课题组长按时检查）；课题组例会制度（在每月第四周的周一，召开一次课题组会议，一方面小结上月的课题研究情况，另一方面布署下月研究工作）；课题活动制度（期初定好内容、人员、时间与主题，然后按计划开展课题研究活动，并由子课题组长及时将活动资料整理、归档）；评比奖励制度（学期结束，将课题成果与奖金挂钩）等等。以从制度上规范课题研究程序，并形成“分层次、抓重点、凸规范、见实效”的课题管理思路。
3、加强教育理论学习。我们十分重视对文献资料的建设，组织教师进行理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式。在学习形式上，做到独立自学与集中辅导培训相结合，教师个人研究与课题组讨论相结合，理论学习与实践探索相结合。学校还为课题组成员创造各种学习机会，采用“请进来、走出去”的方式，我们先后邀请了奔牛实验小学的林志明校长、区教育局教研室的徐惠仁主任等专家来校作专题讲座，还多次派课题组老师赴南京、上海、苏州等地观摩学习，从而不断增长教师的见识，拓宽教师的视野，更新教师的观念。
4、注重课题过程管理。课题组着力抓课题计划的具体落实，例如课题观摩活动、学术沙龙活动，研究资料的收集整理、以及阶段总结等。另外，教导处还对各课题组成员的活动情况进行评定考核，以确保本课题能按计划顺利进行。
四、研究内容和具体策略
课题申报以来，我们首先对本校学科教学中学生主体性的现状进行了调查研究。通过调查发现，部分教师在教学中往往从主观出发，把学生看成接受知识的容器和储存信息的窗口。导致学生学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。有相当一部分学生获取知识与探究知识很大程度上依赖于教师的主导，依赖于教师给定的学习目标，学生缺乏独立或自主去参与学习，发现问题，解决问题的习惯及愿望。
在学习理论、调查研究的基础上，围绕本课题的研究目标，根据我校学生主体性的现状和成因，本课题着重从以下四方面研究学科教学中发展学生主体性的具体策略。
（一）建立民主、平等、和谐的师生关系的研究。
实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教师与学生的活动方式，更是充满于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，尊重学生人格，热爱每一位学生意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。因此，这一板块是本课题研究的主要内容之一。
通过研究，我们形成了以下策略：
1、更新教育观念。认知心理学者布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”现代教学充分重视和尊重学生在教学效果的重要因素。要真正发挥学生的主体作用，使他们成为学习的真正主人，必须转变传统的教学观念，真正领悟“一切为了学生的发展”这一课改核心理念的真谛，把课堂教学中学生应有的权利还给他们。
2、转变教师角色。在主体性课堂教学中，教师的角色发生变化，由传统的知识传授者，变为学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。因此教师不能再把传授书本知识作为自己的主要教学任务和目的，而是要把精力放在如何教会学生会“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息的方法。
3、转化教学行为。良好的师生关系要求教师懂得：（1）平等，教师不能以权威者的身份，高高在上的去“管”学生；（2）民主，允许学生犯错误，允许学生提意见，允许学生有不同观点，鼓励学生探求的欲望和热情；（3）关爱，对学生的点滴进步给予充分肯定，对学习中的困难则是热情地帮助、指点，对学生的心理问题多交流、多引导。因此，教师在课堂上要切实转化传统的教学行为，为学生的主体发展提供有力的支持与帮助。
可以说，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学科教学中发展学生的主体性奠定了坚实的基础。
（二）课堂教学中发展学生主体性的具体目标的研究。
学科教学中发展学生的主体性具体可分为培养学生的主体意识、主体能力、主体人格三个方面。主体意识是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现；主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力；主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主体的心理活动处于积极状态。我们主要是从以上三个方面按低、中、高年级三个阶段进行研究的，如下表：

低年级
中年级
高年级
主体意识
学习兴趣
喜欢教学活动，好提问
喜欢观察，
   善于联想
喜欢观察，有强烈的学习望
学习态度
课堂表现
积极主动
上课全神贯注，
积极参与
上课能积极主动地进行思考
学习习惯
初步养成良好
的学习习惯
有一定的学习主动性与积极性
能自觉、有效
地学习
主体能力
学习方法
喜欢尝试
敢于提问
善于操作
主动交流
善于合作
积极体验
学习技能
会正确操作学具
能合理使用
学习工具
会主动使用学习工具进行学习
学习思维
有自己不同
的想法
敢于发表
不同想法
能从不同角度
思考问题
主体人格
学习意志
知道要敢于
面对困难
遇到困难
   自己有信心
有战胜困难
的勇气和决心
学习品质
知道学习是
自己的事
体会到学习是权利，也是义务
形成正确的
学习价值观
    通过研究，我们形成了以下策略：
1、唤醒主体意识。教学中，学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用。唤醒学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。
2、发展主体能力。学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要发展主体能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质。学生的主体能力发展水平愈高，就愈能利用外部条件去发展自身。
3、塑造主体人格。人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，其中就包括主体人格的塑造。教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格。
（三）构建以学生主动学习为核心的主体性教学结构的研究。
主体性课堂教学结构，是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培养学生主体意识与能力及创新精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机结合组成的课堂教学实践活动结构。
在主体性教学结构中，我们努力转变教师的教学方式，给学生以自主的空间，调整课堂结构，真正从过去以教师为主，讲讲练练，问问答答的教学格局，转变为先学后教，学教互助，以学生自主、合作、探究学习为主的课堂结构。
如：在学习《圆的周长》过程中的准备阶段中，可以这样设计：
①电脑出示一个圆形花坛，要求绕圆形花坛走一圈，走了多少米？通过这一情境，激活原有知识，进而提示课题。
②学生拿出准备的学具，尝试测出手中圆的周长。
③用“测绳法”“滚动法”能测出黑板上圆的周长吗？
④学生提出找出一个求圆的周长的公式。
（2）点拨引导――探究问题。
许多知识产生的过程本身就是精彩的创造过程。教学中，教师诱发学生参与探究，再用创造的方式处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现、去创造，让学生在活动交流中主动探索。
如：学习《圆的周长》过程中的探索阶段，可这样设计：
①大家学过了长方形与正形周长与它们的长、宽的关系是怎样的？
②长方形、正方形的周长与它们的边成倍数关系，那么圆的周长是不是也如此呢？要求学生探索圆的周长与直径的关系。
③教师介绍我国古代数学家研究圆周率的情况和取得的成果，激发学生的爱国情感和探求科学的精神。
（3）合理评价――交流归纳。
一个学生要真正学会学习，成为独立自主的学习者，就必须学会归纳、总结自己的学习过程。在教学过程中，对学生的探索过程进行合理、恰当的评价，引导学生相互交流讨论，进行提炼归纳，是完成教学目标的必要手段。
如：学习《圆的周长》过程中的研究阶段时，可这样设计：
①学生通过自己的探索，已经知道圆的周长与直径比值是圆周率，那么，怎样利用圆的周长与直径的关系推导出圆周长计算公式呢？
②学生交流，归纳总结：圆的周长除以直径等于圆周率。这样，提出的问题就获得了圆满的解决。
（4）设计练习――综合运用。
综合运用知识，使思维具有创新性是智力活动积极的一个重要标志。这部分教学应注意引导学生内化知识，达到拓展深化的目的。
（四）学科教学中发展学生主体性的课堂教学评价的研究。
要在课堂教学中确立学生的主体地位就要建立主体性课堂教学评价体系，在课题研究中我们进行了具体的研究与实践。
1、明确发展学生主体性的课堂教学评价目的。
不同的评价目的，将决定不同的评价内容和评价标准。总的来说，教学评价目的主要有两大类，即形成性目的和总结性目的。总结性目的在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量为最终目的。根据我们的研究内容，主体性课堂教学评价应更多地侧重实现评价的形成性目的。这样做，一方面可以使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步扬长避短，促进课堂教学的改革和提高；另一方面，也可以使教师对照评价标准不断反思课堂教学，努力提高教学质量。评价的形成性目的，要求在评价中，突出评价的有效性，从而也要求我们的评价标准更具有针对性。
2、探讨发展学生主体性的课堂教学评价方法。
（1）重视教师学生双方评价。
传统的课堂教学评价标准大都偏重对教师教学的评价，对学生学习的评价常常被忽视。而主体教育是以充分重视学生主体为根本特征的，因此，在确立主体性课堂教学评价标准时，必须同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统课堂教学评价“只见教师不见学生”的偏向，这也是主体性课堂教学评价标准与一般课堂教学评价标准的区别所在。另外，主体性课堂教学评价标准还应把教与学之间的互动作为重要的评价内容。
（2）开放课堂教学评价标准。
主体性课堂教学是一个包含丰富内容的复杂的教育教学现象，根据这一特点，我们不可能用一个统一的评价标准来框定教师和学生的教学行为。主体性课堂教学的形成性目的也决定了它的评价标准也不可能是一个僵化的教条式的标准。由于主体创造力的巨大，决定了师生在课堂教学中具体表现是难以预测的。作为一个课堂教学评价标准也不可能涵盖众多的教学行为，因此主体性课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地。
（3）结合常规课堂教学要求。
在主体性课堂教学评价标准中应突出主体性教学要求是无可争议的，但也应认识到，单纯强调主体性并不等于教学质量的提高，主体教育实验的成功也必须以提高教学质量为保证，否则，主体性就会流于形式。主体性教学要求必须和具体的教学内容、常规的教学要求相结合，才能在教学活动中发挥和体现学生的主体性。放弃基本教学要求，主体性就会失去应有的依托。因此主体性课堂教学评价不能背离常规课堂教学要求，在评价标准的确立中，应把课堂教学常规作为基本要求，同时要把主体性教学要求渗透到课堂教学要求的各个方面，这样既能保证基本的教学需要，又能充分体现主体课堂教学的特色。
（4）注重差异性和发展性评价。
重视学生个体客观差异，尊重学生的差异。教学中，应大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生中一切合理的挫折和失败，注意发现学生学习和实践活动中已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”在教学过程评价中突出发展性，正确对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是评价改革的趋势。
一级
指标
二级指标

分值
优
良
中
差

教学目标

提出明确的目标，知道学什么、怎么学，学到什么水平。
4
4
3
2
1

知识、技能训练到位，注重学习能力、学习习惯的培养。
4
4
3
2
1

学习动机、兴趣、态度、意志、创新情意得以发展。
4
4
3
2
1

学生表现

产生强烈的学习兴趣和探索欲望，从学习中获得成功的喜悦。
4
4
3
2
1

课堂中独立思考的时间和机会多，通过动手、动口、动脑获取知识，形成能力。
12
12
10
8
6

采用自主、合作、探究的学习方式，主动参与学习活动。
8
8
6
5
4

掌握一定的学习方法，能各抒己见，主动发现问题、提出问题，并在教师的指导下探讨、解决问题。
6
6
5
4
3

教师行为
运用现代教育技术等各种手段创设良好的教学情境，组织开展合理有效的学习活动，尊重学生的主体地位。
8
8
6
5
4

正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合，有较为丰富的组织和协调能力。
10
10
8
6
4

能挖掘教材中有利于培养学生创新精神的内容，学习的重点、难点突出，内容符合认知规律。
8
8
6
5
4

善于引导学生主动学习，转变学习方式，指导具有针对性、启发性、实效性，切实提高教学效益。
10
10
8
6
4

反馈面向全体，形式多样，及时有效。采用多种评价手段激励学生的学习。
8
8
6
5
4

教学效果

课堂气氛民主和谐，学生主动学习，思维活跃。
4
4
3
2
1

教学的“三维目标”达成度高。
10
10
8
6
4

说明

各项累计达90以上综合等第优；80－89为良；60－79为中；60以下为差。
总 分

等 第

评议人______
五、研究成果与实效
1、课题研究构建了符合学校实际的主体性课堂教学结构。
课题组成员经过近一年多的努力探索和实践,初步构建了适合学校教学实际的主体性课堂教学结构。为课堂教学改革,提供了有力的佐证，也为我们今后的研究夯下了坚实的基础。（见研究内容及具体策略部分）
2、课题研究研制了具有针对性的主体性课堂教学评价表。（见发展学生主体性的课堂教学评价量表（试行））
3、课题研究促进了学生主体性的发展。
（1）增强了学生的主体发展意识。通过主体性课堂教学结构的尝试与实践，唤醒了学生的求知欲，较好地满足了学生求知的心理需求，激发了学生自主学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情，增强了学生的独立探究和合作交流意识。
（2）培养了学生自主探究的习惯和创新精神。通过本课题的研究，促进了学生学习方式的转变，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，变“学会”为“会学”。学生在学习中较少依赖教师的讲解传授，能充分利用学习资源，进行自主探究与同伴合作。学生能主动提出自己的见解，走上讲台阐述自己的见解，并能创造性地提出自己的观点，从而使他们创新精神和实践能力得到有效的培养。
经过近一年多的研究，学生的主体性已明显加强，能踊跃参加各级各类活动、竞赛，并取得了不斐的成绩。马小明等多位同学在县小学生英语比赛中获三等奖，马艳等几位同学在学区诊断考试中去的前五名的好成绩。3、课题研究促进了实验教师的专业成长。
（1）转变了教师的教育观念。通过研究，课题组成员树立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”、“以学生的发展为本”的原则，实行平等、民主的教学，着眼于学生的可持续发展，注重学生终身学习能力的培养，弘扬学生的主体精神。
（2）提高了教师的课堂教学水平。通过研究与实践，课题组成员在教学中改变了以往的“灌输式”教学方式，实施“主体性”教学，注重教学情境的创设，重在启发、引导、激励，让学生自主探究、有效合作，引导学生在感悟中学习，在交流中求知，在互动中提高。
（3）提升了教师的科研素养。课题研究激活了学校的教科研风气，激发了教师学习教育教学理论和开展课题研究的积极性，形成了积极有效互动的教科研群体。在研究中，教师逐步提高了反思能力，养成了写教后记和经验总结的好习惯，使教师们的理论素养和科研水平得到了提高。近年来，我校教师在各级各类杂志上发表或获奖论文达10多篇，涌现了马吉芳等7名县级先进教师。
六、问题与思考
我们的课题研究虽已接近尾声，但在研究的过程中，我们仍有几个问题值得思考与探讨：
1、我们在研究中，注重了对课堂教学中发展学生主体性的策略研究，而学科教学不仅仅停留在课堂教学，还应包括课前、课后。所以，在今后，我们还需将课题研究指向课前学习准备时学生主体体的发展，以及课后作业时，如何发展学生的主体性。
2、研究中对发展学生主体性的培养目标需进一步细化，我们所做的只是一些大致的描述，还需要细化到具体的行为表现、外显特征。

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