个性化阅读教学中教师应担当的角色.doc

个性化阅读教学中教师应担当的角色
彭俊云 男 1968年12月出生 大学本科 中学语文高级教师
湖北省天门市麻洋中心学校副校长 电话：[phone]
邮箱：496281266@
内容摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
关键词：角色 创设 引领 激发 参与
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”那么，作为老师，应如何在个性化阅读教学中担当好自己的角色呢，笔者认为：
一、做情境的创设者
个性化阅读是一种自主性阅读。阅读是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，就是创设一个有利于学生体验、感悟的“场所”，激活学生思维，让学生主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。如在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以通过王菲《明月几时有》ＭＴＶ导入，创设情境。通过古词新唱，让学生感悟词的意境，陶醉其中，从而唤起学生读诗的欲望。《春》是一篇传统课文，老师在教学时可运用多媒体课件让学生倾听春天百鸟争鸣的欢闹声；欣赏春天花红柳绿的美景；感受春天万物复苏的勃勃生机；领略春天清新自然的独特美。如果这样，教师就一定能抓住学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，从而让学生带着好奇与期待走进阅读，以读促悟，以悟促读，领悟文本的情境和情感。
二、做阅读的引领者
学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要做学生阅读的引领者。可以通过精心设计问题引导或启发来唤起学生阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读活动中。孩子们在课堂上的阅读时间多了，情感体验多了，“教堂”就真正变为了“学堂”。如教学《惊弓之鸟》一文，有个老师就设计了这样一个问题：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用那些办法能把它打下来呢？”有的学生说用箭射，有的说可以用枪打……这时候，老师话锋一转，说：“古时候有个叫更羸的射箭能手，只拉弓不用箭就能把大雁射下来，这究竟是什么原因呢？答案就在课文中，请同学们仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于问题非常具有吸引力，学生立即对课文产生了浓厚兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地去阅读。如在教学《安塞腰鼓》这一课时，我引领学生寻找文章的美点，首先要求他们用“我发现了 美，理由是 ”的句式说话，引导他们从内容上去感知文章的美；然后引领他们从结构上了解文章是以哪些形式来表现其美的,从而深刻理解安塞腰鼓所蕴涵的人的本质力量和时代精神,展现自己的个性阅读能力。
三、做情感的激发者
情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。人的情感总是在一定的情境中产生的，生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感。但文字中所描述的形象，表达的感情不能直接作用于学生的感官，这就需要教师凭借教材语言，引导学生从教材语言入手，感受教材的思想性。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种感情移到学生身上，使学生热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
四、做活动的组织者
《语文课程标准》明确：“教师是学习活动的组织者和引导者。” 在一切教学中，教师首先是以组织者的角色出现的。然而，阅读教学又有自己的特色。在阅读教学过程中，教师将面临着几十种不同的情感，几十种对文本不同的体验。因此，教师必须最大限度的组织全体学生参与，调控好教学对话的氛围，设置好话题目标，激发学生的主体性，并达到教学目标与创新能力培养相结合的境界。如在《小鸡找妈妈》的阅读活动中，教师可让幼儿在图书阅读的基础上，进行表演游戏活动。老师为孩子提供表演道具，请孩子自由选择角色，按故事的情节表演，孩子们乐在其中，他们对阅读活动始终保持浓厚的兴趣。《圆明园的毁灭》这一课，编者意图在于引导学生在阅读、感悟、想象中再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱历史，增强民族使命感、责任感。教学本课时，我在学生采用多种方式品读和自主感悟的基础上给学生播放《火烧圆明园》的电影片断，让学生充分地认识外国侵略者的野蛮行为。并且，我组织了这样一个活动：把圆明园辉煌壮观景象的图片与毁灭后残垣断壁的图片放在一起，围绕着圆明园是重建，还是保留着残垣断壁，组织一个辩论会。这一场辩论，让学生的认识上升到一个高度，深刻地感悟了文章强烈的思想感情。
五、做平等的参与者
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“对话”的前提就是对个体的尊重。因此，教师应该放下“师道尊严”的架子，虚心地融入到学生中间，担当好平等对话的参与者。教师要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思考、敢于表态、勇于质疑争论，以便相互启发，相互补充和相互完善。在这个过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。只有在彼此尊重、平等真诚的师生对话中，不断汇聚、融合，才能不断完善和发展认识，甚至产生新的意义，实现创造性阅读。
六、做真正的赏识者
卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败”，一个好老师应该在学生学习时，给予学生适时的鼓励、表扬、赞许。这可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。当然，赏识并不是无原则的包容学生的错误，如当学生读出爱因斯坦并不伟大，认为《背影》中的父亲过铁道买橘子是不遵守交通规则，给《景阳冈》中的武松戴上“滥杀珍稀动物”的现代帽子，欣赏白骨精的勇敢聪明锲而不舍时，对此，教师切不能一味肯定叫好，必须引领学生走进文本，品味语言，倾听作者的心音，体验文中的情感，领悟文本的思想内涵，培养学生正确的情感态度和价值观。
总之，教师应正确把握自己的角色地位。否则，如果在课堂上该引导的地方不适时引导，该深化的地方不及时深化，该训练的地方不有效训练，就会导致学生的语文素养难以得到实质性的提高，其结果就是课堂教学流于形式，学生一无所获。