我的教学点滴.doc

我的教学点滴一我的学情分析在教学中我要结合各班学生的特征，有针对性地进行教学，在教学方式与组织形式上要有变化，有新意，力求每个班级每个学生在原有的基础上有所进步和提升。学情分析是教学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析(包括教材分析)的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。 1.学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析 3.学生学习能力和学习风格分析 4.学生学习风格分析 班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成班级性格，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 需要分析的内容还有学生的家庭，学生的智力，学生成长经历等很多很多。二教学反思教师是春蚕，是蜡烛，而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：比如有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学经验，因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习。充实和完善自己。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。如：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究,知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。 据调查，高中学生喜欢地理，但不喜欢地理课。学生不喜欢地理课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中地理教学，不得不思考高中地理究竟该怎么上？优秀的高中地理课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述地理课“四性”，反思目前我们的高中地理教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢地理课，提高高中地理教学质量，我认为要从多个方面改进。教学改革存在问题及反思新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。这一问题是所有学校领导和任课教师共同关心的大问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。怎样进行教学评价？在探索，还不成熟。课堂上仍有出现学生活动有形式而无实质，有活动没体验的现象。我们强调把学习的时间还给学生，但学生的自学应该有教师的指导、提示、具体要求、检查和反馈。活动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活动是个显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。