教学案例与反思.doc

落实知识要点、拓展学生思维 “加、减法的一些简便计算”教学片断与反思教学片断一、问题情境，切入要点。 师：铅笔每100根为一盒，现在文具店原有铅笔734根，小明要买198根，你如果是店主，你会怎样拿给他？生1：我一根一根数给他。生2：我先取出2盒，再拿出2个放回，这样就取出198个。师：如果让你来选择，你会用哪种方法？为什么？（生纷纷举手，表示第2种方便）二、主动参与、探索新课。师：文具店原有铅笔734根，小明要买198根，那么还剩下多少根？怎样列式计算？请同学们算一算。（学生独立尝试。大部分是用竖式734-198=536）师：除了用竖式进行计算外，你还有其它的方法吗？（生分组讨论相互交流）生1：我是这样列式的：734-200-2=532（根）生2：他这种列式错误，734-200-2就成为734-202，所以错，我列的算式是：734-（200-2）=536（个）生3：我想问“734-（200-2）的运算顺序是怎样的？按照运算顺序应该先算小括号里，这样又变成了先前的题目“734-198”，没有使计算简便。生4：我认为“734-198”可以这样想，就象刚才取笔那样，先取出200根，这样多取了2根，再把这2根放回去。所以，我列的算式是“734-200+2”，我觉得这样算就能很快地算出结果。生讨论简算过程。 放手让学生自编速算题目。教学反思：加、减法的一些简便计算这一环节，学生学得扎实、灵活、有成功感，其主要原因在于：一、找准知识切入点创设问题情境。设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战。如由铅笔每100根为一盒，现在文具店原有铅笔734根，小明要买198根，你如果是店主，你会怎样拿给他？鼓励学生自由地思考“取”的方法，结合不同取法的交流，使学生直观又深刻地体会到，先取2盒（200根），再放还2根的取法最简便，从而激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使学生能凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决了问题，并在解决问题的思维活动中，隐含着“多减要加”的思想方法，为学生主动探究加、减速算的算理提供了鲜活的生活原型。二、努力营造学生自主探索的空间。教学建议中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于学生自己发现速算的算理，掌握速算的方法，获得自主学习成功的体验。由此。在教学中，当学生用巧办法很快地从取出198根铅笔后，我便恰如其分地提问：文具店原有铅笔734根，小明要买198根，那么还剩下多少根？怎样列式计算？这一问，学生的思维激发了，面对“734-198”这个算式，许多学生习惯列竖式计算，有的学生借助头脑中的竖式进行计算，也有学生受前面巧取的思考方法的启发，列式：734-200+2=536。让学生充分展示自己的计算过程，并通过不同方法的比较，使学生自己发现减法速算“多减几要加几”的算理，与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“345+99”让学生分组讨论，引导学生与减法速算进行比较，从而发现加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深入，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有创造、学有发展。三、练习设计注意拓展学生的思维。注意把教学的着眼点放在学生数学思维的发展上，让学生通过自主探索，自己发现加、减法速算的算理，掌握速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使学生体会到要认真审题，要根据具体题目的特点灵活地进行计算。如最后一道深化题，引导学生进行多角度的思考，有的在计算共用去的钱“198+97”时采用速算法，再用“300-295”时直接口算；也有的先分别算出“200-198”和“100-97”，再把2和3相加。学生自觉地将知识运用于解决生活实际问题，同时，思维的灵活性和创造性得到培养。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，因为学生的思维一直伴随着习题的深入而展开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的发展。总之，这节课的整个学习过程，学生都积极主动地参与，在不断自主探究的学习活动中，自己发现知识规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。