生态语言学视域下的大学英语线上写作教学研究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一本期推荐本期推荐Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）本栏目责任编辑：王 力生态语言学视域下的大学英语线上写作教学研究居婷，金玉峰（江苏大学 外国语学院，江苏 镇江 212013)摘要：线上教学作为一种新的教学形式逐步融入大学英语写作课堂教学中，该文从生态语言学角度出发，分析目前大学英语线上写作教学中存在的问题，并给出相应对策，以期为线上外语课堂教学中教师与教学环境、学生与学习环境、教师与学生间的生态建构提供教学参考，进而实现线上写作教学活动的动态平衡。关键词：生态语言学；大学英语；写作教学；网络课堂中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号1009-5039(2023)14-0008-03近年来，由于疫情防控工作的需要，全国各高校普遍采取线上写作教学的方式，在线上写作教学中，教师主要采用直播这一单一教学形式，教师与学生通过互联网进行有效的信息传递；但是线上写作教学自身也存在一些弊端，如教师难以直接观察学生的听课情况、师生间交流不便等，线上写作总体教学效果往往不尽如人意。生态语言学作为一门新兴学科，强调语言与环境之间的关系，而线上写作教学活动也离不开主体、教学环境及语言的相互作用。鉴于此，本文将生态语言学与线上英语写作教学相结合，在分析线上英语写作教学所面临的生态失衡问题的同时，将生态语言学原则融入线上写作教学中，提出相应对策，为线上英语写作课堂建立平衡的语言生态环境提供理论和实践基础。1 生态语言学与外语教学1.1 生态语言学概述“生态语言学”这一概念最早由挪威语言学家豪根(Haugen)提出，豪根将其定义为“任何特定的语言与其环境的相互作用”1，侧重从生态学角度研究语言的发展和演变，“豪根”模式下的研究主要围绕语言的多样性、语言的濒危、语言接触、语言规划与政策等话题2。后来随着生态语言学的不断发展，出现了另一种研究路径韩礼德(Halliday)语言生态模型，侧重语言对生态的影响和作用，研究主要关注语言系统的生态因素和非生态因素分析、语篇的生态批评分析、绿色语法和生态语法等3。“豪根”模式与“韩礼德”模式下的研究关注点不同，探讨的却都是语言和生态的关系问题，也均以促进生态系统的可持续发展作为研究目标，为人们研究语言及生态的关系问题提供了不同视角和方式，因此这两者互为补充，共同构建了“生态语言学”的概念。1.2 生态语言学教学观史蒂芬孙(Steffenson)和菲尔(Fill)区分了生态语言学的四种研究路径：语言的符号生态研究、语言的自然生态研究、语言的社会文化生态研究以及语言的认知生态研究4，而外语教学则属于语言的社会文化生态研究的框架。因此生态语言学教育观实际上是将生态学理论与社会文化理论相结合，重视研究语言与构成说话者及言语社团条件的社会与文化因素的关系5，落实到外语教学实践中，则是研究教师、学习者、教学环境及语言的相互关系。立足于生态语言学研究领域，三种外语教学观吸引了大量研究者的注意。一是外语教学的环境观（强调教师和学习者的知识、经验与环境系统的关系）；二是外语教学的互动发展观（强调教师教学和学生能力发展的关系）；三是外语教学的能动观（强调学生的主体地位）。国内学者也开始将生态语言学融入外语教学中开展研究，这些研究大多重视外语教学课堂生态研究，包括生态化教学环境、生态化教学模式及生态语言学指导下的大学英语教学改革研究等6。而线上外语教学作为一种新型教学模式，与线下的外语教学模式相比具有很大差异，目前却很少有研究者对线上教学课堂生态系统的构建进行研究，尤其是以线上英语写作为研究对象的教学研究，相对而言被边缘化了。2 大学英语写作线上教学现状在线上写作教学中，受“结果教学法”的影响，写收稿日期：2023-01-25 修回日期：2023-03-10基金项目：江苏大学第21批大学生科研课题项目：生态语言学视域下的大学英语线上写作教学研究（项目编号：21C629)作者简介：居婷(1996)，女，江苏扬州人，硕士，研究方向为外国语言文学；金玉峰(1998)，女，河南商丘人，硕士，研究方向为外国语言文学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 656908128一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一本期推荐本期推荐Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）本栏目责任编辑：王 力作教学通常以教师为中心，以学生的写作成果为重点，因而教师写作教学中存在重写作结果轻写作过程，重文本形式而轻表达思想，重写作策略而轻写作内容的现象7。教师面对的学生众多，而写作本身费时耗力，因而教师采取的写作训练活动也较为单一，往往由学生完成写作，再由教师进行批改，给予反馈，即“学生写、教师改”这一模式不断循环。在线上写作教学中，教师并未充分利用互联网这一平台，仍照搬线下写作教学方法、模式等，忽略了学生的主体地位。因此，尽管各高校对于学生的写作学习给予一定的重视，从历年的大学英语四六级、雅思托福等写作成绩来看，学生写作得分仍普遍不高，造成这一现象的原因主要源于教师、学生、写作教学（学习）环境这三者关系的失衡。2.1 师生关系失衡线上写作教学面临的一个最大问题是教师与学生之间缺乏沟通。由于大部分写作教师沿袭传统教学模式，因此在线上写作教学中仍以自我为中心，注重写作技巧的教授，以分析写作教材上的范例为主，让学生模仿后进行练习，进而对学生的写作文本进行批改，给予相应反馈。这一固定模式忽略了师生间思想的碰撞与交流，限制了学生写作潜能的发挥，导致大部分学生的写作千篇一律，没有思想与创新。此外，在整个教学过程中，教师写作教学往往是单向输出，课堂整体气氛并不活跃，因此学生普遍对于写作兴趣缺失，甚至出现“怵写”的心理。其次，师生间的反馈缺乏及时性。目前写作教学采取大班授课的形式，教师面对的学生众多，作文的批改耗时费力，写作教师在写作反馈中需付出大量时间和精力，导致教师的反馈不及时，即使教师给予了反馈，也很少有学生会从反馈中进行反思，同样的错误反复出现。因此，在这种忽视学生主体性的线上写作教学模式下，学生的英语写作能力仍然停滞不前，难以提高。2.2 教师、学生与写作教学环境失衡在网络环境的写作课堂教学中，教师、媒体、学生和教学内容构成了一个新的教学系统，教师和学生要适应新的教学或学习环境较为困难。对于教师来说，首先要熟悉线上平台的各个功能，且在一个屏幕上进行讲课、书写、在线答题、讨论等多个环节并不轻松，因此，大部分教师为减少压力，选择传统写作教学模式与方法，减少使用网络技术的频率，更不会充分发掘互联网在写作教学中的潜能。对于学生来说，在家中与在教室上课是两种截然不同的氛围，没有教师的实时督促，学生上课的约束性大大降低，学生容易产生懈怠的情绪，学习自主性有所欠缺。且受教师写作教学模式和观念的影响，学生将完成写作当成一种任务，对于写作的质量并不关心，也不会去反思教师给予的反馈。加上学生普遍认为写作难，学生学习状态往往呈消极趋势，长此以往，学习者将写作仅仅等同于与阅读理解、完形填空等一样的练习任务，只是机械地运用熟记的模板去套用，而忽略了写作的交际本质。3 大学英语专业网络课堂教学生态建构生态化的大学英语写作网络课堂应是动态平衡、可持续发展的，教师、网络写作教学环境和学生这三个因子相互依存、相互促进。实现大学英语写作网络课堂的生态平衡应遵循生态语言学中的环境观、互动发展观与能动观。3.1 基于环境观的线上写作教学生态建构生态语言学环境观重视外界环境对外语教学的影响，外语学习的效果是学生主体与教学环境相适应的结果。写作教师要充分利用网络教学环境，通过网络上的各种资源丰富自己的写作教学内容，增加写作教学的趣味性和拓展性，在某种程度上也能刺激学生的感官，提高他们的注意力。就学生而言，网络写作课堂的教学有信息技术的支持，学生搜集、获取信息更为方便高效，写作素材的积累不仅仅局限于教师所提供的范例，借助互联网这一平台，学生自己也能在短时间内继续搜集大量素材作为写作学习的补充。其次，建立生态化的英语写作网络课堂，教师需转变以写作测试为导向的教学观念，这就要求教师不断提高自己的专业知识和文化素养，更新自己的写作教育理念，树立正确的写作教学观，从而改变教学中以教师为主、教材为辅的单向知识传授的传统模式，以学生为主体，加强学生所学知识在实际环境中的运用。例如，除教材外，教师可以在互联网开发多样化的写作课程，供学生自主选择，根据学生观看视频的进度、完成作业的结果，教师可以随时跟进学生的学习状态，为学生提供相应的帮助，这种教学方式既弥补了传统写作教材内容过于刻板、单一的不足，又能根据学生个体差异因材施教，充分调动学生的积极性与主动性。最后，输入是输出的基础，输入与输出应做到有效衔接。文秋芳8在其研究中指出，“输出既是语言习得的动力又是目标，而输入则是完成当下产出任务的促成手段。”英语写作作为一种书面输出，首先需要学生具备大量的知识积累，也即充分的输入。线上写作教学基于互联网这一数字化平台，可为学生提供多样丰富的优质学习资源，实现资源共享。教师应鼓励学生学习中多利用网络资源，通过阅读英文小说、观看英文电影、学习英语新闻等，在这种有助于外语学习的环境中，不仅学习者的读写能力，学习者的听说能力也能得到潜移默化的提高。9一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一本期推荐本期推荐Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）本栏目责任编辑：王 力3.2 基于能动观及互动发展观的线上写作教学生态建构生态语言学教学观强调师生之间和生生之间的互动。为促进师生、生生的互动，必须提高学生的主体性地位，以主动探究性学习及合作学习为主，教师在线上建立讨论小组，通过师生问答、同学互评等活动让学生积极参与到语言活动中，创设交互学习情境，学生的语言输入和输出能力得到加强。而在有能力学伴（学生或教师）的帮助之下，学生逐渐由被动接收者成为主动参与者和学习的中心，写作学习也变为“基于网络的自主学习+基于问题的探究学习+基于作品的合作学习+基于同伴评价的批判学习”9。建构生态化的线上写作教学课堂，教师应改变传统写作教学模式，将合作写作模式融入线上写作教学中。在线上英语写作教学中，教师可以建立线上合作写作小组，在合作写作中，学习者们可以共同完成写作，在线上将自己的想法在小组中交流，由于擅长的领域各有差异，他们能够取长补短，汇聚不同的观点与思想，为对方提供“支架式”帮助，从而获得新的语言知识10。新技术的发展使得学生可以同时在线编辑文本，学生在讨论中思考，新的观点、思想不断产生，从而创造新知识，充分发挥了学生的主体性，学生自主学习能力和合作学习能力也能够得到显著提高，从传统的被动写作转变为合作体验式写作，不仅能够增强学习者的写作兴趣和自信心，改变怵写、怕写的情绪，也能够极大增强团队合作意识。此外，在线上写作评价中，教师可采用“教师评价”与“学生评价”相结合的模式，充分发挥”同伴支架”的作用。徐锦芬11在探究大学英语课堂小组互动中的同伴支架时发现，“同伴支架在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、简化任务、控制挫败感等方面发挥着作用”。在学生完成写作后，教师首先对写作的内容、结构、中心思想等进行阐述、指导，同组学生根据这一标准相互检查写作文本的词汇、语法等用法的准确性、句子的流利性、内容思想性等，在评价过程中也可借助纠错软件进行辅助纠错，大大提高评价效率，小组成员在线上给出相应修改意见，教师在全程给予适当干预和指导，避免错误评价及无意义评价，最后学生根据建议进行修改，将写作终稿发送给教师，学生写作中的词汇、语法等错误有所降低，与传统写作批改相比，教师给予反馈时压力也减少许多，教师批改效率进而有所提升，这种评价及批改模式下，师生关系的平衡得以实现。4 结束语目前大学英语线上写作教学存在教师与学生、教师、学生与教学环境失衡现象，生态语言学为构建大学英语网络课堂环境提供了全新视角，利用互联网这一平台，英语线上写作教学课堂可实现生态平衡，如教师写作教学模式从传统以教师为主导转向以学生为主体，通过线上合作写作课加强师生间、生生间的双向互动，在这一模式下，影响网络课堂写作教学的各因子（教师、学生、写作教学环境、语言）重新被整合，形成有机统一的整体，这对未来的大学英语网络课堂写作教学的发展具有重要意义。参考文献：1 Haugen E.The ecology of languageM.Stanford,California:Stanford University Press,1972.2 黄国文.生态语言学的兴起与发展J.中国外语,2016,13(1):1,9-12.3 范俊军.生态语言学研究述评J.外语教学与研究,2005,37(2):110-115.4 Steffensen S V,Fill A.Ecolinguistics:the state of the art and future horizonsJ.Language Sciences,2014(41):6-25.5 何伟,高然.生态语言学学科体系的融合与发展J.国外社会科学,2020(2):127-135.6 林美珍.中国生态语言学研究现状与趋势基于CNKI数据库的计量分析J.北京科技大学学报（社会科学版）,2017,33(6):31-39.7 王金,蔡慧萍,罗毅.基于网络平台的体验英语写作模式研究J.外语电化教学,2012(4):22-26.8 文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试J.中国外语教育,2014(2):3-12,98.9 王勃然,赵雯.生态语言学视域下的大学英语在线开放课程教学生态建构J.外国语文,2020,36(6):134-140.10 Fernndez Dobao A.Collaborative writing tasks in the L2 classroom:comparing group,pair,and individual workJ.Journal of Second Language Writing,2012,21(1):40-58.11 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