《分一分》教学评析.doc

实践、质疑、感悟、建构
—— 《分一分》教学评析
一、创设情境环节
课始，教师创设了孩子们感兴趣的分食物场景，从平均分食物出发：即从分多个物体（分整）到分一个“蛋糕”（无法得到整数），从而激起学生的认识冲突，使学生意识到原来学过的数不够用，感到学习新知的必要性，扣住了学生的心弦，进而激发了学生的求知欲望。
二、建立模型环节
本环节，为使学生真正理解分数是以平均分为基础这一重点，教师为学生提供了充分探索的空间与条件，当学生通过分“蛋糕”发现1/2的存在时，紧接着安排了在其他事物中找1/2，让学生走进图形，经历从图形表征到符号表征的过程。如让孩子通过折一折、涂一涂等形式来表示六边形形、圆形、脸谱、花瓶等图形的一半，体会1/2不仅可以表示半块，还可以表示半个长方形、半个脸谱等许多物体，很自然地使学生体验、感受到分数的形成过程。 并通过比较表示一半的共同点，体验“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地进行抽象，进而在进一步理解1/2含义的同时，也拓展了孩子们的思维。
三、动手实践环节
在学生基本建立起分数概念后，老师鼓励学生发挥自己的智慧，“创造”自己喜欢的分数，这一活动不仅为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，他们都能在动手、动口、动脑等有序活动中参与学习的全过程，促其在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，每个学生的参与愿望得以满足，每个学生的思维潜能得以释放，同时也培养了学生分析、比较、质疑、概括等逻辑思维能力，使他们在知识、能力等方面都得到发展。
四、练习设计环节
练习设计凸显了层次性、针对性和实效性。特别是最后一道拓展练习，启发学生联系实际举例，找出身边几分之几的分数，体验几分之几与实际生活的联系。这样在进一步巩固分数的意义的同时，也逐步使学生养成把学到的知识运用于实践的学习习惯。
五、全课小结环节
在全课总结谈收获时，让学生自主反思学习活动，说说你收获了几分之几，不仅引导学生反思数学知识的掌握情况，而且重视对数学学习方法、学习习惯的反省，更巧妙地使数学教学的目标得到有效落实。
总之，活动是认知的基础，质疑是思维的动力。本节课最突出的特点就是为学生创造了主动参与的条件、质疑问难的空间，积极引导孩子通过涂一涂、折一折、想一想、说一说等大量的实践活动，让孩子亲历由动手操作做分数——自主探索找分数——合作交流说分数，将静态的知识改变为动态的研究，让每个学生体悟到了知识的形成过程，使其在自主参与的活动过程中，有效地完成了对知识的构建。