平移和旋转的教学反思.doc

《平移和旋转》教学反思
郑 会 玲
《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容，这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象,帮助学生建立正确的表象是这节课的关键。我把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。反思本节课的教学，我有如下体会：
一、教学目标定位准确。
平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让学生从生活实际出发，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。
二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。
如：在引入“平移和旋转”时，课件动画演示各种物体或图形的平移和旋转现象让学生直观感受，并根据运动变化情况进行分类。然后让学生找生活中的平移现象，最后创设游乐园的生活场景，直观感受缆车、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；使孩子们感受到生活中处处有数学，体验学习数学的价值，兴趣浓厚。
三、让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发展为主。
在感知平移和旋转时，我做到呈现主题，协调建议，帮助指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，学生自己动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，学生小组合作、探究帮助小红设计到达学校的行走路线等活动，调动了学生的积极性，发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。在整个教学中，学生是学习的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成。老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生之间建立的是平等、和谐、伙伴的关系。
四、设计合理，层次清晰，活动形式多样，课堂氛围好
五、存在的问题。
1、在平移图形的关键点是：明白整个图形的平移和图上任意一点的平移完全一致。这里给学生太快，可设计一个环节让学生充分感悟后再平移图形，这样更易突破难点。
2、教师的评价语言的作用还不够好，激励性还不够，教师的教学机制还应加强。