师范类专业认证背景下高职高...以《学前儿童卫生保健》为例_周榆棋.pdf

1551562023 年 第 6 期 教科园地2在师范专业认证的大趋势下，吸引了体的“如何学”的转变过程，同时也是更然是毋庸置疑的。2017年10月，教育部众多学者去探索各门课程的改革。学前加注重学生实践性的体现。为此，为此实印发了普通高等学校师范类专业认证实儿童卫生保健是一门融理论与实践于一施以学生为中心的教学应遵循三个原则。施办法（暂行），对即将全面开展的师3体的学前教育专业核心课程，具有基础第一，发展适宜性原则。以学生为中心的范类专业认证进行了顶层设计，其中也性、综合性和实用性等特点。本文以这该教学应注重学生的现有发展水平以及社会在强调以“产出导向”的基本理念。在培课程为例，介绍在师范专业认证背景下加和行业的发展需求，以便学生促进学生全养学生时要关注社会需求培养学生专业知强高职高专学前教育师范生的实践性知识面、和谐地发展。第二，参与性原则。识、专业技能应用于社会幼儿教育的专业教学，在“学生中心，产出导向，持续改学前儿童卫生保健是一门实践性较强实践能力是目前学前教育专业培养的共进”的基本理念中探索本课程的实践教学的学科，只有通过大量的实践才能提高学识，并且注重学生的教学实践能力培养是改革方案，以便学生掌握托幼机构卫生保生的保育能力。因此，教育者在开展实践未来发展的趋势。学前儿童卫生保健健的相关技能，并具备从事幼儿教育工作性教学活动时，不能依附于教育者的想法的教学任务是使学生能够系统地掌握学前的基能力。及标准进行设计，而是更多地考虑学生的儿童卫生与保健的基本理论和技能，以便一、树立以学生为中心的实践教学理参与，践行以学生为中心的实践教学理今后能在托幼机构中有效开展卫生保健等念念，从而有效地提高学生保育的实践能相关工作。因此，本课程在“产出导向”当前以“教师”、“教材”、“教力。第三，个体差异原则。由于学习者的的理念下应注重保健的相关理论的同时，室”为中心的教学模式较为常见，这种模已有经验以及空间能力等方面存在一定的也应以培养学生的教学实践能力为目标，式较少考虑学生的真实需求以及个性化发差异，因此在开展学前儿童卫生保健从而满足学生的个性化职业发展为导向。展。但是从现代的教育理念来看，学生既的实践教学活动时，尊重学生的个体差异三、开展多频次、形式多样化的实践是教育的客体，也是教育的主体。以学生性，并且根据实际情况采用不同的教学方活动为中心的教学理念，就是教学目的和过程实践教学是师范生内化专业知识，形法以及教学设计，做到因材施教。均以学生的学习和发展为核心，实现从以成专业能力和教育教学智慧的重要教学形二、强化以学生教学实践为基石的培4“教”为中心向以“学”为中心转变，从式，从空间的角度划分，学生实践场地养目标1“传授模式”向“学习模式”转变。树教学的最终目的是培养社会需要的人一般可分为校内实训和校外见习及实习。立以学生为中心的教学理念需要从注重为才，高校学前教育专业作为未来幼儿教师开展多频次、形式多样化的实践活动是提教师主导的“如何教”到关注以学生为主的摇篮，以“应用型”人才培养为导向自高学生的保育能力重要的路径，在坚持以师范类专业认证背景下高职高专学前教育专业实践教学改革研究以学前儿童卫生保健为例广东江门幼儿师范高等专科学校 周榆棋 尹婕妤 苗俊美本文从师范类专业认证的角度出发，结合学前儿童卫生保健课程教学大纲，对本课程的实践改革进行了初步探索与实践。以提高学生保育的实践能力为切入点，通过树立以学生为中心的实践教学理念，强化以学生教学实践为基石的培养目标，开展多频次、形式多样化的实践活动以及构建多元化的实践评价体系等方面的探索，从而构建以“学生中心、产出导向、持续改进”为实践教学理念的改革方案，进而为高职高专学前教育专业学前儿童卫生保健这一课程的实践教学改革提供一些参考与借鉴。“产出导向”理念下的实践教学活动必须价，更应该注意另外的四点：第一，注重“学生中心、产出导向、持续改进”为基要符合以下三个方面：首先是开展校内实过程性评价。学前儿童卫生保健中的本理念指导学前儿童卫生保健课程实训活动。该活动为通过开展幼儿教育的真目标要求掌握托幼机构卫生保健的基本技践教学改革的全过程，并且实践教学改革实情境或角色扮演、情景模拟等形式，从能，这体现了本课程本来就具有极强的实方案会不断发展更新。而初步培养学生卫生保健工作的实践能践性，如果学生“只看不做”，就如同囫力。第二是定期校外见习、实习。在具备囵吞枣一般，难以达到本课程的实践性目初步的保健工作实践能力后，学校会安排标。因此，为提高学生的保育实践能力，1 刘献君.论“以学生为中心”J.高等教育研究,2012,33(08):1-6.相关学生进行见习以及实习，这样可以结还需要强调该课程的过程性评价，比如学2 陈茜茜.学前教育本科生专业实践合幼儿园的现实情况，进而让学生在真实生平时表现，包括平时的实践作业、协作能力提升研究D.淮北师范大学,2021.的托幼机构环境中了解卫生保健工作的基学习、课堂实操等方面，特别是学生的实3 张平.师范专业认证视域下教育实本情况以及注意事项，此环节也是提高学践能力应作为过程性评价的重要考察部践基地建设探析J.齐齐哈尔大学学报(哲生卫生保健工作的实践能力的重要途径。分。第二，评价的着眼点应放在学生的未学社会科学版),2020(06):169-172.最后是构建“校园”相沟通的线上交流来。评价是为了了解学生当前的保育实践4 任捷,莫云娟.师范类专业认证背景平台。便于在校生及时了解幼儿园保育工能力的状况，分析其优势或不足，从而能下学前教育专业课程改革研究以幼儿作的开展现状以及实际案例教学，并根据够有针对性地提高学生的实践教学能力。园游戏活动指导为例J.今日教育(幼教当前现状有针对性地制定学前儿童卫生第三，引入外部评价。除了教师以及小组金刊),2020(11):39-43.保健的课程计划，从而增加在校生的教成员对学生的时间能力进行评价外，也应5 贾素宁,冯永娜.高职学前教育专业学实践借鉴经验。重视学生的见习、实习中幼儿园的指导老“教、学、做”一体化教学设计以“学师对其进行评价，从而使能构建多元化的四、构建多元化的实践评价体系前儿童卫生保健”课程为例J.潍坊工程课程的评价模式会影响学生的学习态评价体系。第四，以评促改。通过对学生职业学院学报,2014,27(06):98-100.度和行为，适当的压力和焦虑可以使学生的评价结果中反馈的问题，持续改进学6 蒋君.师范类专业认证背景下英语具有良好的学习态度，从而影响课程的实前儿童卫生保健课程实践教学方案，以师范生教学实践能力培养研究J.现代英施效果。在教学评价环节中注重学生保育期更好地提高学生的保育能力语,2021(17):27-29.理论知识的同时，也应注重培养学生解决五、结束语基金项目：广东省普通高校青年创新5教师培养是教育事业发展的核心问题实际保育问题的能力。此外，为提高学人才类项目（项目编号：2020WQNC211）。和决定性因素，师范生的教学实践能力是生卫生保健工作的实践能力，构建多元化作者简介：周榆棋（1991），男，高校师范类专业人才培养质量的主要评价的实践评价体系是该课程的关键环节。在广西玉林市人，硕士，助教，广东江门幼指标，直接关系到我国基础教育师资队伍以往的评价过程中，更多注重的是以考试儿师范高等专科学校学前教育系教师。6或者测验形式的终结性评价。但是对学生质量。在师范类专业认证的背景下，以学习效果的角度来看，除了关注终结性评学前儿童卫生保健课程为例，坚持以【参考文献】（上接62页）4所示。1 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发20194号)Z.http:/ 徐春霞,葛跃田,等.基于“三创”一体化平台的创新型课程体系构建以克拉玛依职业技术学院电气自动化技术专业为例J.新课程研究,2020(1):38-40.3 马志广.“岗课赛证”融通的工业机器人专业课程体系构建J.科技风,2021(10):75-77.表4 2021年2022年阶段性成果 4 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索J.6 结束语中国职业技术教育,2021(8):5-10.深化校企合作，不断推进产教融合，经过近两年的专业研本文系2022年度克拉玛依职业技术学院课题“电气自动化究和实践试点证明，电气自动化技术专业通过“岗课证赛”课技术专业岗课赛证融通育人模式的实践探索”（课题专程体系培养人才，打破传统教学方式，把职业素质教育、企业项：青年人才培养计划专项）的研究成果。文化及企业精神和社会能力等要素纳入专业课程教学中，以作者简介：徐春霞（1975），女，工学硕士，教授，研岗、证、赛为载体，突出课程实践，达到“教、学、做、训”究方向为电气自动化技术、高等职业教育管理。一体化的目的，初见成效，让毕业生同时具备岗位所需的专业通信作者：葛跃田（1975），男，工学硕士，副教授，能力和职业素养等，被培养的学生具有较强的可持续发展能研究方向为高等职业教育管理，过程控制技术。力。【参考文献】1551562023 年 第 6 期 教科园地2在师范专业认证的大趋势下，吸引了体的“如何学”的转变过程，同时也是更然是毋庸置疑的。2017年10月，教育部众多学者去探索各门课程的改革。学前加注重学生实践性的体现。为此，为此实印发了普通高等学校师范类专业认证实儿童卫生保健是一门融理论与实践于一施以学生为中心的教学应遵循三个原则。施办法（暂行），对即将全面开展的师3体的学前教育专业核心课程，具有基础第一，发展适宜性原则。以学生为中心的范类专业认证进行了顶层设计，其中也性、综合性和实用性等特点。本文以这该教学应注重学生的现有发展水平以及社会在强调以“产出导向”的基本理念。在培课程为例，介绍在师范专业认证背景下加和行业的发展需求，以便学生促进学生全养学生时要关注社会需求培养学生专业知强高职高专学前教育师范生的实践性知识面、和谐地发展。第二，参与性原则。识、专业技能应用于社会幼儿教育的专业教学，在“学生中心，产出导向，持续改学前儿童卫生保健是一门实践性较强实践能力是目前学前教育专业培养的共进”的基本理念中探索本课程的实践教学的学科，只有通过大量的实践才能提高学识，并且注重学生的教学实践能力培养是改革方案，以便学生掌握托幼机构卫生保生的保育能力。因此，教育者在开展实践未来发展的趋势。学前儿童卫生保健健的相关技能，并具备从事幼儿教育工作性教学活动时，不能依附于教育者的想法的教学任务是使学生能够系统地掌握学前的基能力。及标准进行设计，而是更多地考虑学生的儿童卫生与保健的基本理论和技能，以便一、树立以学生为中心的实践教学理参与，践行以学生为中心的实践教学理今后能在托幼机构中有效开展卫生保健等念念，从而有效地提高学生保育的实践能相关工作。因此，本课程在“产出导向”当前以“教师”、“教材”、“教力。第三，个体差异原则。由于学习者的的理念下应注重保健的相关理论的同时，室”为中心的教学模式较为常见，这种模已有经验以及空间能力等方面存在一定的也应以培养学生的教学实践能力为目标，式较少考虑学生的真实需求以及个性化发差异，因此在开展学前儿童卫生保健从而满足学生的个性化职业发展为导向。展。但是从现代的教育理念来看，学生既的实践教学活动时，尊重学生的个体差异三、开展多频次、形式多样化的实践是教育的客体，也是教育的主体。以学生性，并且根据实际情况采用不同的教学方活动为中心的教学理念，就是教学目的和过程实践教学是师范生内化专业知识，形法以及教学设计，做到因材施教。均以学生的学习和发展为核心，实现从以成专业能力和教育教学智慧的重要教学形二、强化以学生教学实践为基石的培4“教”为中心向以“学”为中心转变，从式，从空间的角度划分，学生实践场地养目标1“传授模式”向“学习模式”转变。树教学的最终目的是培养社会需要的人一般可分为校内实训和校外见习及实习。立以学生为中心的教学理念需要从注重为才，高校学前教育专业作为未来幼儿教师开展多频次、形式多样化的实践活动是提教师主导的“如何教”到关注以学生为主的摇篮，以“应用型”人才培养为导向自高学生的保育能力重要的路径，在坚持以师范类专业认证背景下高职高专学前教育专业实践教学改革研究以学前儿童卫生保健为例广东江门幼儿师范高等专科学校 周榆棋 尹婕妤 苗俊美本文从师范类专业认证的角度出发，结合学前儿童卫生保健课程教学大纲，对本课程的实践改革进行了初步探索与实践。以提高学生保育的实践能力为切入点，通过树立以学生为中心的实践教学理念，强化以学生教学实践为基石的培养目标，开展多频次、形式多样化的实践活动以及构建多元化的实践评价体系等方面的探索，从而构建以“学生中心、产出导向、持续改进”为实践教学理念的改革方案，进而为高职高专学前教育专业学前儿童卫生保健这一课程的实践教学改革提供一些参考与借鉴。“产出导向”理念下的实践教学活动必须价，更应该注意另外的四点：第一，注重“学生中心、产出导向、持续改进”为基要符合以下三个方面：首先是开展校内实过程性评价。学前儿童卫生保健中的本理念指导学前儿童卫生保健课程实训活动。该活动为通过开展幼儿教育的真目标要求掌握托幼机构卫生保健的基本技践教学改革的全过程，并且实践教学改革实情境或角色扮演、情景模拟等形式，从能，这体现了本课程本来就具有极强的实方案会不断发展更新。而初步培养学生卫生保健工作的实践能践性，如果学生“只看不做”，就如同囫力。第二是定期校外见习、实习。在具备囵吞枣一般，难以达到本课程的实践性目初步的保健工作实践能力后，学校会安排标。因此，为提高学生的保育实践能力，1 刘献君.论“以学生为中心”J.高等教育研究,2012,33(08):1-6.相关学生进行见习以及实习，这样可以结还需要强调该课程的过程性评价，比如学2 陈茜茜.学前教育本科生专业实践合幼儿园的现实情况，进而让学生在真实生平时表现，包括平时的实践作业、协作能力提升研究D.淮北师范大学,2021.的托幼机构环境中了解卫生保健工作的基学习、课堂实操等方面，特别是学生的实3 张平.师范专业认证视域下教育实本情况以及注意事项，此环节也是提高学践能力应作为过程性评价的重要考察部践基地建设探析J.齐齐哈尔大学学报(哲生卫生保健工作的实践能力的重要途径。分。第二，评价的着眼点应放在学生的未学社会科学版),2020(06):169-172.最后是构建“校园”相沟通的线上交流来。评价是为了了解学生当前的保育实践4 任捷,莫云娟.师范类专业认证背景平台。便于在校生及时了解幼儿园保育工能力的状况，分析其优势或不足，从而能下学前教育专业课程改革研究以幼儿作的开展现状以及实际案例教学，并根据够有针对性地提高学生的实践教学能力。园游戏活动指导为例J.今日教育(幼教当前现状有针对性地制定学前儿童卫生第三，引入外部评价。除了教师以及小组金刊),2020(11):39-43.保健的课程计划，从而增加在校生的教成员对学生的时间能力进行评价外，也应5 贾素宁,冯永娜.高职学前教育专业学实践借鉴经验。重视学生的见习、实习中幼儿园的指导老“教、学、做”一体化教学设计以“学师对其进行评价，从而使能构建多元化的四、构建多元化的实践评价体系前儿童卫生保健”课程为例J.潍坊工程课程的评价模式会影响学生的学习态评价体系。第四，以评促改。通过对学生职业学院学报,2014,27(06):98-100.度和行为，适当的压力和焦虑可以使学生的评价结果中反馈的问题，持续改进学6 蒋君.师范类专业认证背景下英语具有良好的学习态度，从而影响课程的实前儿童卫生保健课程实践教学方案，以师范生教学实践能力培养研究J.现代英施效果。在教学评价环节中注重学生保育期更好地提高学生的保育能力语,2021(17):27-29.理论知识的同时，也应注重培养学生解决五、结束语基金项目：广东省普通高校青年创新5教师培养是教育事业发展的核心问题实际保育问题的能力。此外，为提高学人才类项目（项目编号：2020WQNC211）。和决定性因素，师范生的教学实践能力是生卫生保健工作的实践能力，构建多元化作者简介：周榆棋（1991），男，高校师范类专业人才培养质量的主要评价的实践评价体系是该课程的关键环节。在广西玉林市人，硕士，助教，广东江门幼指标，直接关系到我国基础教育师资队伍以往的评价过程中，更多注重的是以考试儿师范高等专科学校学前教育系教师。6或者测验形式的终结性评价。但是对学生质量。在师范类专业认证的背景下，以学习效果的角度来看，除了关注终结性评学前儿童卫生保健课程为例，坚持以【参考文献】（上接62页）4所示。1 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发20194号)Z.http:/ 徐春霞,葛跃田,等.基于“三创”一体化平台的创新型课程体系构建以克拉玛依职业技术学院电气自动化技术专业为例J.新课程研究,2020(1):38-40.3 马志广.“岗课赛证”融通的工业机器人专业课程体系构建J.科技风,2021(10):75-77.表4 2021年2022年阶段性成果 4 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索J.6 结束语中国职业技术教育,2021(8):5-10.深化校企合作，不断推进产教融合，经过近两年的专业研本文系2022年度克拉玛依职业技术学院课题“电气自动化究和实践试点证明，电气自动化技术专业通过“岗课证赛”课技术专业岗课赛证融通育人模式的实践探索”（课题专程体系培养人才，打破传统教学方式，把职业素质教育、企业项：青年人才培养计划专项）的研究成果。文化及企业精神和社会能力等要素纳入专业课程教学中，以作者简介：徐春霞（1975），女，工学硕士，教授，研岗、证、赛为载体，突出课程实践，达到“教、学、做、训”究方向为电气自动化技术、高等职业教育管理。一体化的目的，初见成效，让毕业生同时具备岗位所需的专业通信作者：葛跃田（1975），男，工学硕士，副教授，能力和职业素养等，被培养的学生具有较强的可持续发展能研究方向为高等职业教育管理，过程控制技术。力。【参考文献】