科学素养-一线双驱——信息技术在幼儿园项目活动教学当中的新应用.docx

一线双驱：以APP推进项目小组探究的设计与实施一、背景和起因童星学前教育集团一直致力APP运用于教学活动的研究，之前四年间逐步将app运用于常态教学，并与园本课程“项目活动”结合，形成了童星项目“1+3+4”APP教学模式。随着研究的深入，教师发现了app在推进幼儿小组式、个别化学习中的巨大空间。常规的项目小组探究中往往存在个性化问题难以被解决、问题的讨论梳理以教师为主导、问题的解决方式单一等问题。智能APP类型多样、生动童趣的特点能够支持幼儿多种兴趣走向和解决问题的需求。app可重复操作的特性也幼儿提供了深入体验学习的机会。而与之配合的信息化学习环境是幼儿自主操作、多元活动的保障。2017201820192020探寻app教学模式将app教学与园本课程融合童星“1+3+4”app项目教学利用app助推项目小组探究图1 “一线双驱”项目推进模式的探索历程2020年教师们将研修重点放在利用app助推项目小组探究，尝试“一线双驱”项目推进模式的设计与实施。二、做法和经过（一）做法“一线双驱”项目推进模式的设计“一线”指项目探索过程中的“问题线”，“双驱”指智能app+信息化学习环境两者共同驱动。“一线双驱”项目推进模式即以问题为导向，幼儿灵活利用app，积极与学习环境互动，不断发现问题、解决问题的过程。图2“一线双驱”项目推进模式框架图1.归纳梳理，建立app资源账号教师根据以往开展app教学及项目小组探究的经验，发现功能单一清晰、操作方便、与项目主题契合度高的app更多地被幼儿操作。结合项目活动的类型及实践经验，梳理出推荐使用的app，并建立学校公共账号，下载付费app，实现共享。图3：项目中使用的app推荐图2.多元整合，建构信息化学习环境传统学习环境是静态的，多以文字、图片、符号结合表示。教师布置费时费力，但幼儿兴趣不高、难以理解。信息化的环境强调教学信息多媒体化、学习资源共享化、学习合作化、自主学习个性化等，与项目活动小组探究的过程十分契合。通过二维码、录音点读笔等方式将静态的文字转化为生动的语音、视频等，能够实现信息更准确高效的传达。幼儿通过扫码或点读笔即时获取学习内容既能满足个性化学习需求，也能激发同伴间相互了解、学习的热情。录音贴纸，利用点读笔点读，可听取幼儿对作品的介绍。步骤图+二维码。扫码即可听孩子对造纸步骤的讲解。 图4：可互动的信息化学习环境3.调整补充，优化教师观察记录在项目探究的过程中，随着初始问题的驱动，幼儿在不断地分析问题、尝试解决中提升各方面能力，过程有较强的随机性和生成性。为了更好地引导幼儿在项目探究过程中自主利用app积极与环境互动，对以往的项目推进表格做出了调整，除小组案例外增加了个别学习推进方案，“app使用熟练度”“使用目的性”“与环境互动情况”等部分能够直观反映幼儿app使用及与环境互动情况。教师要目标清晰地观察和分析并积极调整。（二）经过“一线双驱”项目推进模式的运用项目小组探索阶段，师幼在真实的情境中，共同明确探究的问题。教师有针对性地选择与项目内容相关的APP引导幼儿经验拓展。同时随着问题线的深入，在发现问题分析问题解决问题的过程中，以app和信息化学习环境共同驱动问题解决及探究深入。现以大班项目活动“纸的世界”为例简单说明。图5：小组探究中问题线发展预设图（蓝色为使用app情况）1.多样化app驱动问题探究表1：小组探究中使用的app功能介绍表（1）时间轴app助推小组规划，明确目标。明确探究问题后幼儿分小组，利用“Pendo笔记”app对探究活动做出规划，孩子会对自己探究的问题牢记于心，并且对之后可能采取的探究方式有了计划，增强了对整体探究任务的期待和认同。时间轴可以随后续推进情况及时补充和变更，兼具灵活性。案例一：我们想造纸晨晨：古代用破布、渔网造纸，现在呢？图6：糖果：我们可以去看一下视频。雯雯：还可以自己先做做看，就用打湿的餐巾纸（2）集体认知app辅助经验补充，推进深入。针对一些现实当中不便于操作或者材料无法取得的探索活动，可以选用相关app补充幼儿认知。孩子们提出“古代人用破布、渔网能造纸吗？”的疑问，“他们会不会捶打不碎？我们想试试但也找不到渔网怎么办？”于是借助了app“中国古代四大发明造纸”帮助幼儿在游戏中补充相关经验解开迷惑。 案例二：关于古代造纸芃芃：原来芦苇和稻草也可以当作原材料。徐二：古代要把材料煮一煮，更容易捶打。正正：古代造纸的不是加胶水，需要造纸剂！芃芃：造纸剂是什么样的？也是黏黏的吗？ 图7：用app演示古代造纸案例中可以明显发现App操作过后，幼儿不仅解决了原有的困惑、收获了新发现，还能联系自己已有探究经验提出新的问题，促进进一步的深层探究。（3）操作演示app引导操作提升，击破难点。小组探究中受幼儿个体能力差异的限制，常常会出现探究进度快慢不一的情况。个别化操作练习类的app能够起到引导和鼓励练习的作用，针对部分难以操作或理解的内容，给幼儿提供反复操作的机会，击破难点。案例三：困难的双三角老师！青蛙这一步应该怎么折？双三角太难了！可心（会的幼儿）你教的太快了，我都没看懂。然后怎么折案例中可以看出如折纸这类对理解、手部精细动作有要求的活动，幼儿间会产生差距。依靠app“折纸”“Animals Origami”等可以对难点步骤重复、多角度地观察学习，能提升操作。2. 信息化环境驱动问题解析（1）多媒体交互式问题墙 问题墙能够通过幼儿之间的提问和回答来相互学习，这样更能聚焦问题。多媒体交互式的问题墙，主要通过二维码、录音点读等方式实现交互，也可利用“希沃白板app”进行现场即时交互。老师将包含了孩子们好奇和疑问的绘画、录音、照片等多媒体文件以二维码形式打印或者直接贴在主题墙上，同伴之间可以相互倾听提问，通过这样多种媒体形式支持的互动方式，幼儿自主学习、合作思考和分析问题的能力都有所提升。（2）电子记录册幼儿在游戏的过程中，会有独特的发现，也会有自己想问的问题，电子记录册的运用便让孩子们的这些思考可视化、并能和同伴们共享。孩子们可以利用笔记类app，如“印象笔记 ”“有道云笔记”等用图画与表格，结合录音与照片等记录自己的发现。在个别化学习最后的分享环节和同伴分享，能养成孩子们做记录的良好习惯，更能够将学习过程可视化，是分析问题的重要载体。传统幼儿记录本电子记录册照片讲解录音特点幼儿书写熟练；但不易共享、容易遗失；长时间后回看可能会难以理解。幼儿在教师或操作卡引导下操作；云功能便于共享、不易遗失；结合实物照片、录音等直观清晰，易于理解。（3）信息传递式成果展示板问题的发现、分析、解决是多阶段的，往往伴随着一个问题的解决会有新问题产生。而可互动的成果展示板是分享阶段性成果，发现提出新问题的有效工具。信息传递式成果展板不仅仅是陈列作品，而是将将作品的介绍或思考录入录音标贴，作品展示结合点读笔，能看到自己在学习过程中的进步。能学习其他同伴的长处，教学相长，实现信息的传递。三、 成效及反响（一） 园本课程实施方式的转变经过“一线双驱”项目推进模式的实施过后，我园的项目活动开展与信息技术结合更为紧密。除去常规教学活动，幼儿的自主探索、讨论分享、评价反馈等环节都紧密的与app相结合，并开始重视信息化学习环境的打造，项目活动焕发全新的活力。在实践中我园也积累了各类信息化的项目案例，形成电子素材库。以电子记录册的分享为契机，家长对幼儿的学习与成长给与良好反馈。 图8：云盘中的信息化项目活动资源（二）幼儿成长在主动使用app、在信息化学习环境中互动时，幼儿的项目小组探究渐渐出现探究过程更热情投入、张扬个性；形式更重合作协商、同伴学习；内容更显纵向深入、综合发展的变化。App和可互动的信息化环境极大程度上满足了幼儿个性化的操作体验和表达创造的愿望也为幼儿记录、讨论、深入探究最终解决问题等提供物质保障。（二） 教师收获随着“一线双驱”项目推进模式的运用与研修，老师们对app的筛选、信息技术的运用能力都有明显提升。更重要的是教师正视了幼儿的学习能力，真正放手让幼儿使用app，引导幼儿自主地与信息化的学习环境互动。对项目活动的实施和推进方式有了新的认识，更自然的将app与项目结合。2020年我园老师撰写的论文Xmind思维工具助推项目深入开展的研究实践获得杭州市二等奖。四、经验和反思随着app等信息技术手段与项目活动更灵活更多样的结合，老师们逐渐感受到幼儿学习形式发生的变化，从教师引领迈向幼儿主动，从片段式的学习过渡到连续深入的探究。而怎样发掘更多的优质app资源，怎样将我们习以为常的app与幼儿园适应，与项目活动融合，以真正助推项目探究、便于幼儿操作的形式出现是老师们的重要任务。学校教师将坚持学习与思考，不断与时俱进，做更适合孩子的现代化项目活动。杭州市锦绣幼儿园 2020年12月23日