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Fashion China 139学术交流|Academic Exchange数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践李子晗 陈良雨 郭永超李子晗：燕京理工学院艺术学院，教师。研究方向：服装表演、时尚社会学。陈良雨：燕京理工学院艺术学院，副教授。研究方向：时尚产业与文化、数字化服装设计与结构研究。郭永超：燕京理工学院艺术学院，教师。研究方向：服装设计与品牌管理。基金项目：本文为河北省教育厅2022-2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目从“做中学”向“玩中学”的服装设计专业育人模式探索与实践研究成果（项目编号2022GJJG648）。EXPLORATION AND PRACTICE IN THE REFORMING OF THE FASHION PERFORMANCE CURRICULUM BASED ON THE CONCEPT OF LEARNING THROUGH PLAYING IN THE CONTEXT OF DIGITAL INDUSTRY摘要：以数字化产业结构为前瞻视角，针对表演（服装表演）专业学生在时尚展演类课程中引入“玩中学”教育理念，在教学环节实践上以实践目标为导向，将时尚展演理论与实践活动有机结合。同时以数字化传播为宏观背景，采取新媒体制作的方式来培养学生的艺术创作能力与动手能力，探讨了时尚展演类课程的教学指导思想、教学内容与实施过程。通过实践证明，“玩中学”教育理念提高了学生对于时尚展演实践与数字化传播之间的内在联系与认识，取得了良好的教学效果。关键词：数字化产业；玩中学；时尚展演；教学实践；目标评价Key words:Digital industry;Learning through playing;Fashion performance;Teaching practice;Target evaluation中图分类号：TS942.1 文献标识码：A文章编号：1009-6256（2023）08-0139-05一、“玩中学”的理论背景与概念剖析“玩中学”理论的背景可以追溯到20世纪60年代的游戏化教育理念，随着计算机技术的不断发展和普及，这种理念逐渐得到了更广泛的应用和认可。很多人对杜威的著作非常欣赏，因为他非常重视教育的实用价值和人本价值，并认为教育对道德和社会发展具有很大的影响。他还认为，教育不仅仅是传授知识，而应该被看作是社会活动的一个重要方面。杜威的观点强调了教育的社会性质，强调了教育的实用性和道德价值，为教育学领域提供了深刻的研究方向，1这也是“玩中学”理论的最早开端。目前，“玩中学”理念已经在教育界得到了广泛的推广和应用，不仅被用于基础教育，还被应用到了职业教育、企业培训等领域，但在高等教育领域尝试并不算多。“玩中学”作为一种教育理念，强调通过游戏、娱乐等有趣的方式来促进学习和教育。该理念认为，传统的教育方式过于枯燥乏味，容易导致学生的学习兴趣下降，而采用有趣的方式来进行教育和学习，则可以激发学生的学习热情和创造力，促进学习成果的提高。一方面，游戏的方式可以激发学生完成目标的欲5p-数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践.indd 1392023/7/17 13:06:44DOI:10.20100/11-4548/ts.2023.08.019140 Fashion China学术交流|Academic Exchange望和兴趣，主动调动储备知识参与游戏活动，从而极大地培养学生的创新意识和动手能力；另一方面，游戏的方式极大地增加了学生的体验感和参与感，提升了学习效果。2“玩中学”的核心概念是“游戏化教育”，它将游戏和娱乐元素融入到教育和学习中，通过创新的方式来提高学习效果和教育体验。游戏化教育可以采用各种形式的游戏元素，如竞赛、角色扮演、成就系统、任务等来激发学生的兴趣和动力，促进他们的学习和创造力的发展。“玩中学”理念的另一个核心概念是“探索式学习”，它强调学生通过自主探索和发现，来实现知识的深入理解和掌握。探索式学习与传统的被动接受知识的教学方式相比，更加注重学生的主动参与和探索，鼓励学生从实践中学习，从错误中改正，从互动中交流，以此来提高学习的效果和学生的创造力。“玩中学”理念是一种创新的教育理念，强调教育和学习应该是有趣的、积极的、探索式的，并且应该将游戏和娱乐元素融入到教育和学习中，以此来提高学习效果和学生的学习热情。二、当前“时尚展演”类课程存在的问题时尚展演类课程由传统的服装表演实践类课程演化而来。互联网+的视域下，传统教学方式存在一定局限性，而如何改革完善高校服装表演专业的教育模式与机制，正是基于此所要考虑的深层次问题。3面对全新的数字产业结构升级与数字化传播趋势，传统的模特步态类课程逐步进化为适应数字化传播的时尚展演类课程，其更加贴合当下的时尚商业生态与时尚传播动向，但在实际教学过程中，仍然存在着许多问题亟待解决。（一）缺乏实践机会时尚展演类课程作为表演（服装表演）专业方向的专业基础课程，国内各大高校都有开设。传统的时尚展演类课程以任课教师讲授理论知识为主要方式，学生的学习方式较为被动。在理论教学部分，教师重点讲授课程的基本原理与方法，学生在了解到相关内容后进行模仿实践，完成少量的实践成果即可获得学分。面向新时达时尚产业数字化的发展趋势，该课程的特殊性质使得学生需要进行大量的实践操作，包括时尚设计、制作、展示等环节，进而同步学科实践与产业发展需求。然而在教学过程中，学生可能面临实践机会不足的问题，无法真正掌握实践技能和经验，并且缺乏对于新时代数字化产业结构下的艺术发展趋势把控能力，缺乏对于实践能力提升的主观能动性。（二）缺乏学科交叉服装表演既是时尚的符号化表征，同时还具有身份构建与认同及形塑社会的功能。4表演（服装表演）专业是一门综合性较强的学科，课程涵盖通常包括服装设计、服装制作、化妆造型和表演等方面的内容。虽然这些知识和技能都与服装表演和展示有关，但是在教学中，可能存在单一学科突出，学科交叉不足的情况，无法真正实现学科整合和交融。例如，在一般的传统服装设计课程中，通常只关注服装的款式、色彩、材料等方面，忽略了服装在表演中的作用和意义。而在时尚表演类课程中，虽然会涉及到服装的搭配和效果，但却缺乏对服装设计和制作的深入理解和应用，这些课程虽在高校人才培养体系中均有涉及，但是从各个课程的教学成果来看，效果欠佳。这种单一领域的局限会影响学生的学习效果和综合能力。一方面，学生们可能无法更好地理解服装在表演中的作用和意义，导致设计的服装无法真正融入表演中，影响表演效果。另一方面，学生们缺乏对其他学科知识的应用和理解，无法更全面地思考和解决实际问题。同时，数字化传播时代下，时尚表演又被赋予了更多的可能性，无论是“草根”模特的异军突起还是“非标准”秀场的火爆，都揭示着表演（服装表演）是一个面向未来面向数字化传播的交叉学科，因此当前的学科交叉融合程度仍然存在不足。将游戏训练法应用到表演教学中，可以为学生创造一个轻松的学习环境。这种环境可以帮助学生更好地融入角色，从而取得更好的表演效果。65p-数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践.indd 1402023/7/17 13:06:44Fashion China 141学术交流|Academic Exchange（三）评价指标单一时尚展演类课程需要具备独特的设计理念和创新的思维方式。然而，在实际教学过程中，可能存在教材陈旧、教学方式单一的问题，无法激发学生的创新思维和创作热情。时尚展演类课程中评价指标单一是较为普遍的问题，通常只注重表演效果的艺术感和视觉效果，而忽略了其他方面的多重考虑。首先，作品艺术感和视觉效果是重要的评价指标之一，但并不是唯一的评价标准。服装表演和展示需要考虑的因素很多，如服装的舞台效果、表演动作的协调性、表演的气氛等。这些指标需要在设计和表演中综合考虑，而不仅仅是追求视觉效果的华丽与丰富。其次，评价指标单一会影响学生的学习效果和综合能力。如果只关注表演效果的艺术感和视觉效果，学生们可能会忽略其他方面的考虑，导致表演的服装无法真正满足实际需求，错误地引导将教学成果与产业需求脱节。同时，评价指标单一也会限制学生们的思维和创造力，无法更全面地思考和解决实际问题。因此，时尚展演类课程需要更多的评价指标形成更加全面的评价体系，而不是单一地将步态好坏与表演效果进行评判，进而帮助学生更全面地考虑和评估。三、今后表演（服装表演）专业实践类课程的改革方向数字化产业结构发展给传统的时尚展演人才的培养带来了挑战，传统意义的秀场与时尚制作无法应对数字化传播的新趋势与产业生态。为此，时尚展演类课程应当以数字化发展为宏观视野，从“玩中学”的趣味教育方式着手，进行深层次的教学改革。在互联网+时代，将严肃游戏融入高校课堂教学，有助于体现寓教于乐的教学理念。5（一）培养学生的动手实践能力时尚展演类课程是实践性特点非常强的课程，需要学生具备一定的动手能力。因此，在教学中应该注重培养学生的动手实践能力，让学生通过实践掌握知识和技能，例如在掌握基本台步要领后探寻多元化服装风格的展示要领，进而结合当下的热点传播方式进行更好地传播推广。智能化时代育人需求,立足全球视域,以设计文化创新为导向,可以设置一些实践性的作业和任务，让学生在实践中不断积累经验。6同时，也可以通过让学生参与实践项目、实习等方式，让学生更好地了解实践中的时尚表演展示工作，提高其动手实践能力。（二）多元化的教学资源在时尚展演类课程教学中，教学资源的多元化设置也是非常重要的。可以通过引入各种各样的教学资源，例如，艺术博物馆、设计展览等，让学生更好地了解时尚和艺术界的最新发展趋势。同时，也可以通过引入不同类型的媒体资源，例如电影、音乐等，甚至是当前较为流行的短视频等新媒体资源来提高学生的审美水平和表演能力。这样可以让学生在不同的文化背景和艺术领域中获得更加广泛的知识和经验，提高其设计和表演的综合能力，并将学习实践成果充分与市场进行对接。（三）建立全效的评估体系在时尚展演类课程中，评估体系的构建是非常重要的。全效的评估体系可以鼓励学生更加认真地学习和参与课程，同时也可以对教学效果进行科学的评估和改进，促进学生的反思与理论深化。通过制定合理的评估标准和考核方法，对学生的表演和作品进行评估和打分。同时，在课堂上也可以通过让学生互相评价、讨论等方式，提高学生的评估能力和表达能力，从而达到更好的教学效果。因此，本课题在传统评价体系的基础上，建立了一个关于课程作业的评价体系，对于学习效果进行全面评估。使用模糊数学中的F综合评判法,给出合乎实际、公正合理的评价,使得评价过程客观公正,减少了评价结果的主观随意性。7目标明确性评估，评估设计是否清晰地表达了“玩中学”的理念，是否具有明确的5p-数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践.indd 1412023/7/17 13:06:44142 Fashion China学术交流|Academic Exchange目标和意义。其次是效果评估，主要评估设计的实际传播效果，包括观众反应、参与者反馈或是数字作品的新媒体传播效果等。同时还包括可持续性评估，主要评估设计是否具有可持续性，包括对环境、社会和经济的影响，以及长期运营的可行性。其次还包括创新性评估，主要评估设计是否具有创新性，是否能够吸引观众和参与者的兴趣和注意力。最后是费用效益评估，主要评估设计的成本和效益，是否符合预期的投资回报率，以应对未来投身产业发展中的经济效益问题。表 1：评价体系四、基于“玩中学”理念的课程教学改革实践探索（一）教学指导思想玩中学理念的教学指导思想是通过游戏、趣味和创意等元素，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。在教学过程中，玩中学注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生通过自主探究和实践操作，发现问题、解决问题、总结经验，从而提高自己的综合素质和创新能力。心流体验可以通过改变学生的心理状态提升学生的内部学习动机，游戏化教学设计可以通过诱发心流体验提升学习动机。8在专业教学中，将游戏训练法应用到表演教学中,可以给学生创造一个轻松的环境。9同时，玩中学强调学生的主体性和实践性，在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主动性和创造性，为学生提供自由探索和实践的机会。在玩中学的教学过程中，教师应该成为学生的指导者和启发者，引导学生自主学习和探究，鼓励学生不断发挥自己的想象力和创意，从而实现知识的创新和应用。此外，玩中学强调教学内容的实用性和针对性，在教学过程中，教师应该根据学生的兴趣、特长和未来职业发展预期，设计实用性强的教学内容和案例，帮助学生掌握实用技能和应用能力，提高自己的就业竞争力。玩中学的教学指导思想旨在培养学生的自主学习能力和创新能力，发挥学生的主体性和实践性，提高教学内容的实用性和针对性，从而促进学生的全面发展，使其更好地适应未来的社会和职业需求。（二）教学内容选取玩中学理念的时尚展演类教学内容包括理论知识、创意设计、实践操作、团队合作、评价反思和实用技能等方面。通过课堂教学、时尚展演案例展示和实践操作基本要领教学等方式，学生可以掌握时尚展演类的基本知识和技能，提高自己的综合素质和创新能力。同时，小组合作和演出可以培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。通过评价和反思，学生可以发现自己的不足、寻找改进的方法，总结经验和提高自己的能力。职业规划和就业准备可以帮助学生了解职业发展和就业市场的情况，提高自己的就业竞争力。因此，本课程从时尚产业的数字化发展角度出发，通过以小组合作方式创作适合新媒体传播的时尚展演作品,进行游戏化实践教学，以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展，使其更好地适应未来的社会和职业需求。游戏教学对于颠覆学生惯性思维,帮助其学习发散思维、水平思维、逆向思维、联想思维等多种创意思维方法。8（三）教学实施过程玩中学理念的教学实施过程包括以下几个阶段：课前准备、课堂教学、实践操作、小组合作、评价反思和职业规划。第一阶段是课前准备，教师需要根据教学目标和教学内容，设计教学方案和教学资源，准备相关的教学材料和装备，并为学生提供相关的预习材料和指导。第二阶段是课堂教学，教师首先介绍表演（服装表演）课程的基本知识和技能，讲解相关的理论知识和技术要点，并通过案例分析和讨论等方式，引导学生深入了解和掌握相关的概念和技术。在教学过程中，5p-数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践.indd 1422023/7/17 13:06:44Fashion China 143学术交流|Academic Exchange教师应该充分利用多媒体技术和互动式教学方式，使学生能够积极参与教学，提高教学效果。第三阶段是实践操作，学生根据所学知识和技能，进行实践操作和创意设计，例如制作服装、化妆和造型等，并进行新媒体创作。在实践过程中，教师应该鼓励学生自主探究和实践，提供必要的指导和支持，使学生能够充分发挥自己的创造力和想象力，完成实践任务。第四阶段是小组合作，学生根据自己的兴趣和特长自由组成小组，结合个人创意方案进行创意设计和演出。在小组合作过程中，教师应该培养学生的团队合作精神和沟通协调能力，鼓励学生相互支持和帮助，提高学生的整体表现水平。第五阶段是评价反思，教师通过评价反思的方式，帮助学生发现自己的不足和问题，并提供相关的改进意见和建议。学生通过评价反思的过程，总结经验和提高自己的能力，进一步提升自己的综合素质和创新能力。目标明确性评估对于作品的艺术还原效果进行评判；效果评估对于作品的数字化传播数据进行评判；可持续性评估对于作品的艺术制作对生态环境的影响进行评判；创新性评估对于作品的创意拓展进行评判；费用效益评估则对作品制作的实际成本进行评判。通过体系化的综合评价，将有助于学生对于创意过程的复盘，以期在未来有更多的拓展空间。最后一个阶段是职业规划，教师通过介绍职业发展和就业市场的情况，帮助学生了解行业发展趋势和职业要求，提高学生的就业竞争力。同时，教师也应该鼓励学生根据自己的兴趣和特长，进行个人职业规划和就业准备。（四）教学成果服装表演展示设计是我校表演（服装表演）专业学生三年级所学习的专业必修课。本年度课程（2022-2023），面向时尚产业发展数字化的全新趋势结合“玩中学”教育理念，将课程考核作业设定为数字化场景传播下的时尚展演，同时引入多元数字化评价体系，对学生课程作业考核作品进行评判。本课程结合了数字时尚展演的行业前沿动态，通过对标奢侈品品牌、时尚品牌与快时尚品牌的数字化宣传作品进行小组创意时尚展演制作，并将最终成果推送至个人社交平台进行传播推广，不仅将个人展示与课程作业进行有机圆融，并且在社交平台上产生了较好的舆论反响，对于专业乃至学校宣传起到了一定的作用。结语随着时尚产业数字化进程的加快，时尚展演类专业课程的数字化改革刻不容缓，“玩中学”的趣味理念赋予了时尚展演类课程的全新教学突破方向，为教学成果的数字化产业衔接提供了帮助。在实际教学中，需要注重培养学生的动手实践能力和个性化的设计思维，同时也需要引入多元化的教学资源和建立有效的评估体系。通过这些措施的实施，可以提高学生的时尚设计和表演能力，为其未来的职业发展打下更加坚实的基础，以促进人才与数字化产业发展的同频共振。注释：1杜威：民主主义与教育M，北京：人民教育出版社，1990年。2吕英,李亚兵,孙金岭：游戏教学在高校创新创业基础课程中的效果研究基于学生感知视角J，创新与创业教育,2020年第11期，第62-69页。3金润姬,辛以璐,康丽丽：“互联网+”视域下高校服装表演专业教育分析 J，发明与创新(职业教育),2021年第1期，第133+135页。4辛以璐：时尚传播中服装表演的媒介化功能探析J，西部皮革,2023,第45期，第134-136页。5邓达平,陈淦,邓小鸿,谢小云,魏寿寒：“互联网+”时代下严肃游戏嵌入高校课堂教学的研究与实践J，教育教学论坛,2020年第22期，第242-243页。6李正,蒋晓敏,余巧玲：“双向三维、全面育人”服装设计人才培养模式探索J,服装设计师,2023年第05期，第132-135页。7张保霞,梁显丽,雪莲：F综合评判在应用型本科院校教学评价体系中的应用研究J，科技视界,2019年第11期，第117-120页。8刘洋：基于心流体验的游戏化教学模式设计实证研究D，长春：东北师范大学,2019。9许海潮:论游戏训练在戏剧表演教学中的应用J,中国教育学刊,2019年第S1期，第187-189页。5p-数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践.indd 1432023/7/17 13:06:44