高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究.pdf

268No.02 2022GLOBAL CHARITY素养与能力高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究秦启玮（贵州省黔东南州黄平县旧州中学）摘要：在高中教育阶段的历史学科育人活动中，教师要加强对学生史料实证素养的培育，引领学生对历史史料进行分析和研究，增强对历史信息的获取能力和对历史事件的理解能力。本文分析了高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义和教学方法。关键词：高中；历史；教学；史料实证；素养高中历史教学旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使学生具备正确的历史观念和批判性思维，而史料实证素养作为历史学科的核心能力，对学生的历史学习和研究具有重要意义。培养学生的史料实证素养，提升学生对历史事实和历史过程的理解和认识能力，教师要探索可行的教学方法，用有效的策略加强对学生史料实证素养的培育，尤其是在乡村地区，要促使学生在历史学科的学习中树立正确的历史观念，提高学习能力和学习效率，为未来的发展奠定基础。一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义高中历史史料实证素养是指学生通过对历史史料的研究和分析，培养并提升其对历史事件和现象进行实证推理的能力，强调学生通过系统、批判性地研读、分析和解释历史史料，以形成准确的历史认识和观点。高中历史史料实证素养包括史料辨析能力，学生需要具备识别、鉴别不同类型的史料的能力，辨认和分析不同史料的来源、性质、立场和可靠性，并从中获取历史信息。具备史料解读能力，要理解史料的含义和背后的历史意义，理解史料中的隐含信息、观点和作者意图，从中推断出历史事件和现象的真实面貌。具备对不同史料进行对比分析的能力。学生应该能够对比不同来源、不同观点的史料，发现其中的异同之处，并形成自己的判断和观点。将史料应用到历史研究和论述中，学生应该能够将史料与历史理论和背景相结合，用以支持自己的历史论证和观点。高中历史史料实证素养是学生在历史学科中所具备的一种方法论，强调学生通过对历史史料的辨析、选择和运用，以重现历史事件和现象，形成准确的历史认识和观点。史料实证素养的核心是辨析史料，学生要具备辨别史料真实性、可信度和可靠性的能力，判断其是否具有历史价值和可用性。（一）有利于促进批判性思维发展高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义是多方面的，学习和实践中培养学生史料实证素养，学生能够养成批判性思维，学会质疑和审视史料的真实性和可信度。在史料实证素养的教育中，学生不再被史料所表面呈现的内容所迷惑，而是深入地思考史料背后的意图和信息，批判性思维能力下，学生在历史研究和分析中形成独立的观点和见解。（二）提高了学生的自主学习能力培养高中生的史料实证素养，推进了学生对历史知识的思索，提高了学生的自主学习能力，学生通过史料实证的学习，将积极主动地参与历史研究和探索，不再局限于书本上的知识。学生主动寻找和筛选史料，运用所学的方法和技能进行分析和解读，自主学习能力的培养下，提高了学生对历史知识的掌握程度，还培养了学生的自主思考和研究能力。（三）提高历史学科综合素质史料实证素养与历史学科核心素养密切相关，在史料实证素养的教育中，学生将会提高历史学科综合素质，为未来树立正确的价值观和历史观奠定基础。通过学习史料实证，学生将理解历史的复杂性和多样性，了解历史事件和人物的背景和动因，进而对历史问题有更全面的认识和理解。这种综合素质的提高不仅有助于学生在历史学科中取得优秀的成绩，更重要的是能够培养学生正确的历史观和人文精神，促使学生在未来的生活中成为有责任感和良好价值观的公民。二、高中历史教学中史料实证素养的培养策略（一）明确史料类型，树立史料意识明确史料类型，促使学生掌握史料类型的有关知识，学生可以树立起对史料的意识，意识到史料是研究和解释历史的重要依据，从而引导学生在历史研究中重视史料的收集、分析和运用，提升学生的史料实证素养，教师要解读史料的内容，划分史料类型，让学生认识到史料的多样性和在历史研究中的重要性。通过案例和实例引导学生了解不同类型的史料，学生可以展示不同类型的史料，如文献史料（包括古代文献、历史文书等）、实物史料（如遗址、文物）、声像史料（如录音、影像资料）以及口碑史料（如口述历史、民间传说），向学生展示不同类型的史料，帮助学生认识到史料来源的多样性。教师还可以向学生介绍每种类型史料的特点和应用，例如文献史料可以提供详细的文字记录，实物史料能够提供物质文化的信息，声像史料可以展现历史事件的现2692022 年第 02 期环球慈善素养与能力场情景，口碑史料可以传递民间记忆和口头传统，了解不同类型史料的特点，协助学生理解和应用史料。（二）引领学生搜集史料，掌握搜集方法引领学生搜集史料并掌握搜集方法，教师要着重帮助学生拓宽史料收集的途径，不仅限于互联网搜索，还可以利用图书馆、博物馆、档案馆等实地资源进行搜集，指导学生获取全面和多样化的史料信息，提高学生的史料实证素养和研究能力。在高中历史教学中，帮助学生学会有效地搜索和筛选史料，引导学生利用多种资源进行史料搜集，指导学生如何有效地搜索和筛选史料。教授学生使用关键词和搜索技巧在互联网上进行史料搜索，学习如何选择可信度高的网站和数据库，如学术机构、博物馆、政府机构等提供的在线资源。教师要教授学生如何阅读和评估网页上的内容，培养学生对信息的辨别能力，筛选出与研究主题相关且可靠的史料。引导学生利用图书馆进行史料搜集，向学生介绍图书馆的资源和分类系统，教授学生如何使用图书馆目录和检索工具，以便找到与学生的研究主题相关的书籍、期刊和专题文集，向学生推荐经典的历史著作和研究论文，帮助学生扩展学生的阅读范围。鼓励学生利用博物馆和档案馆等实地资源进行史料搜集，组织学生参观博物馆，了解文物和实物史料，在展示与解读中，提高史料实证素养。同时，教师还应结合当地的实际条件和教学环境，安排学生前往档案馆，学习如何查询和获取档案资料，了解档案馆的分类和存储方式。（三）培养真伪辨别能力，分析史料价值培养学生对史料真伪进行辨别的能力，并分析史料的价值，教师要引导学生发展批判性思维和分析能力，审视史料的来源和内容，判断其可信度和可靠性，准确地理解历史事件和现象，提高学生的史料实证素养，使学生成为具有批判性眼光的历史研究者。帮助学生学会通过对比史料来源、考虑史料的时代背景、评估史料的可靠性等方法，加强实践研究，判断史料的真实性和价值，教授学生基本的史料辨别方法，例如，指导学生对比多个史料来源，比较不同史料的观点、描述和表达方式，在对比分析中，学生可以发现史料之间的共同点和差异，评估其真实性和可靠性。以新统编教材中“两次鸦片战争”课程教学为例，教师还可以教授学生考虑史料的时代背景，学生可以学习历史背景知识，了解史料产生的时代背景，包括社会、政治、经济和文化等方面的情况，对时代背景进行全面分析，协助学生理解史料的语境和意义，并对其真实性进行判断。指导学生评估鸦片战争有关史料的可靠性，学习如何分析史料的来源、作者身份、写作目的和立场等因素，以评估史料的可信度和偏见程度，学生可以学会提出关键性问题，如史料是否存在偏见、是否有其他证据支持等，对史料进行深入的分析和评价。（四）辨识史料作者意图，运用材料建构历史解释在高中历史教学中培养学生史料实证素养，应从辨识史料作者的意图作为着力点，运用材料建构历史解释，帮助学生分析史料作者的立场、动机和背景，以了解学生编写或记录史料的目的。通过了解史料作者的意图，学生能够更好地理解史料所传达的信息，并构建准确的历史解释，教师可以引导学生进行讨论和写作活动，在小组或整个班级中，共同分析和讨论史料作者的意图，并在历史作文中运用史料建构历史解释，促使学生将史料实证素养应用到实际的历史研究和表达中，提高学生的史料运用能力，增强历史解释的准确性。引导学生分析史料作者的立场和观点，学习如何通过史料的语言、表述和观点来推断作者的立场和态度，学生要注意作者对事件或人物的评价、描述和赞扬或批评的程度，分析史料作者立场的基础上，帮助学生理解史料中所呈现的历史事件和现象。指导学生分析史料作者的动机和背景，学习如何通过研究作者的身份、社会地位、经历和政治背景等因素来推断其编写史料的动机和目的，学生可以思考作者为何选择记录或编写特定的历史事件，以及对特定观点或政治立场的支持或反对。辨识史料作者的意图，全面地理解史料的含义和背后的目的，通过综合考虑作者的立场、动机和背景，建构准确的历史解释，理解历史事件的背景和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。（五）挖掘史料的社会背景含义历史学科教师要结合高中生的特点，实施史料实证素养的教育，挖掘史料的社会背景含义，培养学生的史学品格和核心素养，帮助学生加强对史料置于历史背景的理解，深入挖掘史料背后的社会、政治、经济等方面的含义。引导学生进行小组讨论、研究报告和项目展示等形式的活动，在教师的指导下，让学生深入研究史料的社会背景，展开讨论和思考，培养学生的史学品格、核心素养，加深学生对历史的理解和洞察力，提高学生的综合分析能力和批判性思维水平。教师可以引导学生将史料放置在其所处的历史背景中进行分析，学生学习如何研究和理解史料所涉及的时代背景，包括社会制度、政治体系、经济发展、文化风俗等方面的因素。学生可以通过对历史事件、人物或现象的背景进行研究，理解史料所传达的社会背景含义。指导学生深入挖掘史料背后的内容，通过分析史料所反映的社会结构、权力关系、阶级矛盾、经济活动等方面的内容，探索史料所揭示的历史事件和现象的深层含义，思考史料对于当时社会的影响和启示，并将其与现代社会进行比较和联系。（六）运用史料撰写历史小作文培养学生史料实证素养，高中历史教学中，教师要以增强学生的史料运用能力和解读能力为目的，促使学270No.02 2022GLOBAL CHARITY素养与能力生加强对史料的运用能力和解读能力，帮助学生深入地理解历史事件和主题，培养学生的批判性思维和写作表达能力。教师可以布置历史小作文任务，要求学生结合所学的史料进行写作，历史小作文可以是对某一历史事件、人物或主题的阐述、分析或评价，鼓励学生在写作过程中运用史料作为支撑材料，提供论证和解释，加深对史料的理解和运用。指导学生写作时，教师可以提供写作技巧和指导，例如，引导学生如何在论述中引用史料、分析史料的含义、使用史料来支持自己的观点等。学生则运用所学的史料，将其融入自己的写作中，展示对历史事件或主题的深入理解，深入研究和分析史料，理解史料所传递的信息和观点，培养学生的批判性思维、逻辑推理和表达能力，加深学生对历史事件和主题的理解和把握。教师可以提供指导和反馈，帮助学生改进学生的写作技巧和史料运用能力，对学生作文进行评阅和讨论，由教师指出学生在史料运用方面的优点和不足，并给予相应的指导和建议，促使学生不断提升自己的史料实证素养，并在写作中更加熟练地运用史料。（七）设计历史主题活动设计历史主题活动，以鼓励学生思考、发散思维，展开交流和探索，给予学生机会在具体的历史情境中进行探究，培养学生的合作能力、创新思维和批判性思维。同时。依据课本中的内容，拓宽学生的视野，加深对历史史料的理解和运用能力，组织学生参与历史主题活动，这些活动可以是历史展览、历史研究项目等活动，也可以利用历史角色扮演、历史辩论等形式的活动，将学生置于具体的历史情境中，激发在实际参与和体验中的学习动机，促使学生运用史料进行思考、探索和交流。在活动设计中，教师可以选择具有历史背景的主题，并提供相关的史料资源，让根据所给的史料，进行分析、比较、讨论和展示，以形成自己对历史事件、人物或问题的理解和观点，鼓励学生积极思考，并通过与他人的交流和合作，拓展自己的思维。通过历史主题活动，学生能够从不同的角度和立场去思考历史问题，发散思维，培养创新思维和批判性思维，通过史料的分析和讨论，提出自己的见解和观点，与他人进行交流和辩论，加深对历史事件和主题的理解和认识。在活动过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，教师应为学生提供适当的指导和支持，帮助学生在活动中运用史料，培养合作能力，激活创新思维，在教师的鼓励中，学生积极参与学习，表达自己的观点，尊重不同意见，并提供及时的反馈和评价。（八）布置任务，提高学生的史料搜集能力在高中历史教学中，布置问答任务和表格形式任务，以提高学生的史料搜集和阅读能力水平，教师要依据课程内容和教学目标进行合理规划，以问答任务为例，教师可以设计一系列与所学历史内容相关的问题，并要求学生通过搜集、阅读和分析史料来回答这些问题。这样的任务可以促使学生主动搜集史料，并通过阅读和分析史料来获取所需的信息，由教师提供指导性的问题，引导学生关注史料中的关键信息和细节，培养学生的史料阅读能力和分析能力。表格形式任务设计和实施中，教师可以要求学生填写相关的表格，以整理和总结所学的史料，表格可以包括史料的来源、时间、地点、重要事件或人物等相关信息。学生要通过搜集和阅读史料，从中提取出所需的信息，并将其整理归纳到表格中，此类任务下，帮助学生系统化地整理史料，并加深对史料的理解和记忆。通过问答任务和表格形式任务，学生需要主动积极地搜集史料，并进行深入阅读和分析，促使学生关注史料的细节和重要信息，培养学生的史料搜集能力，从大量的史料中提取出所需的信息，并进行整理和归纳，促使学生信息处理和归纳能力的发展。教师在布置这些任务时可以根据学生的学习水平和教学内容的复杂程度进行适当调整，从简单的问题和表格开始，逐渐增加难度和复杂度，让学生逐步提高史料搜集和阅读的能力，立足于学情进行教学内容的规划和设计。提供必要的指导和反馈，帮助学生正确理解和运用史料，针对学生在任务中遇到的困难或错误进行解释和讲解，引导学生学会正确运用史料，提高史料实证素养。三、结论综上所述，在历史学科的教育教学活动中，培养学生的史料实证素养，教师有必要结合学生的学情制定教学方案，深入分析和评估史料，培养学生独立思考的能力和对历史事件、历史信息进行判断的能力。充分利用先进的教学工具和丰富的教学资源，提高历史课堂的教学水平，促使学生史料实证素养的逐步发展。参考文献：1 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