基于移动端的大学英语线上线下混合教学模式研究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）基于移动端的大学英语线上线下混合教学模式研究叶 佩（西安思源学院 旅游与融媒学院，陕西 西安 710038)摘要：为提升大学英语线上线下教学模式的实际效果，创新教学路径，并扩大实际的资源获取范围，对移动端下大学英语线上线下混合教学模式进行研究。需要先设定多维智能教学目标，在移动端的辅助下，建立兴趣导入教学机制，以此为基础，逐步构建MOOC+SPOC移动端云课堂，接入多层级循环教学联动平台，最终以移动端教学反馈体系来确保后续的教学效果。最终的测试结果表明：对比传统人工智能英语教学模式测试组、传统多维智能英语教学模式测试组，文章所设计的移动端英语教学模式测试组最终得出的英语平均成绩在90分以上，表明在实际教学的过程中，整体的线上线下混合式教学模式更加灵活，细节问题处理更加准确，具有实际的应用价值。关键词：移动端；学英语；线上线下；混合教学；教学模式；教学改革中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0127-030 引言目前阶段，随着教育信息化、智能化改革进程的推进，线上线下混合教学模式逐渐成为当代教育改革的必然趋势1。传统的教学方式一般是以单向的教学方法支撑，将教师作为教学的中心，虽然可以完成预期的教学任务，但是存在不同程度的阻碍，且教学范围十分有限，不利于学生思维的开阔以及自身综合能力的提升2。尤其是针对英语这一类实践性较强的学科，教学效果并不明显3。针对学科的特征，对移动端下大学英语线上线下混合教学模式进行设计和研究。考虑到最终测试结果的真实可靠，本次需要选择较为真实的学校作为研究背景，结合现如今英语教学的实际现状，逐步构建更加灵活、多变的教学体系，从多方面不断调整英语教学过程中的环节，树立与时俱进的混合教育理念，进一步实现智能化、信息化的英语教学路径，确保实际的应用效果。另外，在合理的范围之内，慢慢更改传统的教学观念，从根源上实现英语教学模式的创新和完善，实现线上线下教学的高度衔接，对教学改革的推进具有极大的现实意义。1 构建英语多维移动端线上线下教学模式1.1 设定多维智能教学目标移动端是智能化与信息化的正向体现，在实际教学的过程中，教学目标的设定方式通常较为单一，针对性不强，存在一定的局限性。在移动端的辅助之下，可以进一步增强整体的教学效果。这里，先获取英语课程教学大纲，布设课程章节4。在教师教学软件移动端上，设计课程引导，将课程的布设情况转换至特定的指令协议，上传到校园网端，将移动端与校园网相互搭接，形成动态化的教学网站。教师可以利用移动端结合实际的英语教学需求和标准，定期调整、更改教学目标，提升整体的教学效果。具体的结构如图1所示：移动端英语教学目标调整设定移动端+校园网移动端英语教学目标调整设定线上教学程序设计移动端教学协议搭接形成智能化动态教学目标校园网辅助搭接+资源共享大纲划分基础目标调整+创新图1 移动端英语教学目标调整设定图示根据图1，可以完成对移动端英语教学目标的调整与设定。这部分需要注意的是，根据线上线下的教学占比，利用移动端扩大整体的教学范围，利用多维教学目标作为引导，随着教学方向的改变，实现智能化处理。移动端操作简便，为教师搭建在线教学平台提供了有力的支撑。教师可以利用手机终端来搭建教学环境，例如利用微信的文件传输、语音传输、群组等方式，将教学内容、教学目标、教学重点、难点等信息发送到云端；在课堂开始前几天，为了节省课堂时间，提前在移动端分发听力资料，让同学们多加练习；布置预习作业，让同学预先有针对性地进行口语训练，直接利用移收稿日期：2022-11-20 修回日期：2022-12-05基金项目：西安思源学院横向科研项目(SYHX-2017005)作者简介：叶佩(1978)，女，陕西西安人，讲师，硕士，研究方向为英语教学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812127一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）动端实现英语知识的学习；针对英语教学中词汇、句型、语法、阅读、写作等方面问题，进行分层指导5。同时，在线上线下教学模式的辅助之下，多维智能教学目标也是一种教学实践标准，促使学生在线上和线下参加英语学习活动。1.2 建立移动端下兴趣导入教学机制英语实际上是一门偏重实践的学科，而传统的教学模式虽然可以完成预期的教学目标，但是存在一定的缺陷，固化、单一的教学形式也会造成学生思维闭塞，不利于其未来的学习和发展。所以，针对线上线下的英语教学模式，可以采用兴趣导入的方式，搭配移动端的辅助6，增加学生的学习积极性，以此实现教学模式的创新应用。教师可以通过移动端在校园线上教学网站中增设英语兴趣讨论组或者兴趣模块，还可以定期在线上开展兴趣学习活动，采用特殊的方式帮助学生进一步适应线上线下混合学习的模式。在这个过程中，学生也可以利用移动端进行资源的查询和获取，一定程度上能够提升整体的学习效率。除此之外，移动端的应用还体现在英语教学的各个环节之中，在课堂教学中，教师可以通过移动端与互联网建立联系，教学中以图片、语音、视频等形式7，让学生更为生动、系统、多维地展现英语学科的魅力，吸引学生的注意力。从而进一步优化整体的教学效果。教师可以组织一个线上讨论群组进行交流，就日常的教学内容和同学们进行讨论，以便在下课后巩固所学的知识。学生也可以利用手机上的学习资料进行自学，也可以利用移动端平台与教师、同学互动，解决问题，提高教学效果。1.3 构建MOOC+SPOC移动端云课堂在完成对移动端下兴趣导入教学机制的建立之后，根据这一技术，逐步构建 MOOC+SPOC 移动端云课堂。云课堂是线上课堂的一种实际的呈现形式，日常的教学范围相对较为广泛。在实际教学的过程中，学生可以在校园网上实名开户，与所设定的移动端相关联，便于日常英语的学习和训练。校园网中还同时设定 MOOC+SPOC 的转换教学形式，形成动态化的云端课堂英语教学。针对日常的单词训练、课文阅读、文章分析等均会产生较强的积极影响。另外，MOOC+SPOC的云课堂英语教学所覆盖的范围也是不同的，具体如表1所示：表1 MOOC+SPOC云课程移动端覆盖范围表教学项目单词训练英语阅读课文分析局部覆盖MOOC搭接SPOC搭接MOOC搭接移动端云课堂调度占比1.36%5.34%3.22%根据表 1，可以完成对 MOOC+SPOC 云课程移动端覆盖范围的设定与分析。与此同时，利用移动端，还可以增加MOOC+SPOC云课程的资源获取速度，提升校园网的应用质量水平，形成分层处理的英语教学模式8，更加有利于教学模式的创新和完善，对于线上线下混合英语教学模式的应用具有推动作用。因为课堂时间有限，所以在课后借助 MOOC+SPOC云课程移动端发布一定数量的作业来巩固学生的学习成果，并可以安排一些书面作业；此外，还可以安排英语口语作业（这个作业之前难以在书面上完成）。教师可以提出一些口语讨论主题，小组可以在课后进行一次讨论，每个学生各自发表观点，并将录像上传给教师。教师可以根据这些平台作业的完成情况对学生的日常成绩给出评估，实现“无纸化”的线上线下混合式教学。1.4 建立多层级循环教学联动平台在完成对 MOOC+SPOC 移动端云课堂的构建之后，接下来，采用移动端技术，建立多层级的循环教学联动平台。通常情况下，线上线下混合式教学模式是需要网络平台来支撑的，所以部分学校会在校园网中建立关联机制，通过移动端来建立教学联系，以此实现教学平台的设计与完善。将MOOC+SPOC、云课堂等教学软件导入英语教学联动平台之中，帮助学生适应多元化的学习节奏9。另外，由于英语教学具有一定的分化性，需要理论加实践同步教学，所以，在利用移动端获取有效教学资源的同时，也要确保线上线下教学的多维性和循环性。利用联动平台在预设的功能模块之中为学生布设对应的英语学习任务，采用移动端来调整平台的教学目标与范围，加强平台资源与移动端的智能化循环运用，逐步形成一个教育闭环。教师将教学资源直接上传到移动端平台，让学生可以在课余的时间内快速学习，从而积累英语知识。通过线上平台，学生可以获得学习材料，可以和教师就某个问题进行探讨，能够进行听、说、读、写等练习，从而促进英语的全面发展。在线上线下混合式教育模式的融合之下，英语联动教学平台还可以与SPOC教学机制相关联，形成主要的英语教学支撑，移动端可以对存在的教学问题进行针对性处理，以此来增加线上线下混合式教学模式的优势，提升英语教学模式的多样性，也为英语学习提供了更多的路径，在移动端的推动辅助之下，教育平台的应用更加合理，更好地保证了英语教学的效果。1.5 设定移动端教学反馈体系在完成对多层级循环教学联动平台的建立之后，接下来，根据移动端技术，设定对应的线上线下教学反馈体系。通常情况下，线下的教学反馈一般是教师在定向的周期内通过调研或者访谈的形式完成的，虽然可以获取到一定的反馈数据、信息，但是效果有限。128一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）针对线上线下混合教学模式，需要在校园网中建立多目标的智能化教学反馈体系。教师将英语学习资料上传到移动端平台上，并进行课后巩固习题的布置。学生在课堂学习后登录移动端平台进行测试，具有以下优势：一是学习自由，二是能提高学生的学习兴趣。再借助于移动端平台，将学生日常的英语测试成绩定期进行汇总整合，利用软件进行教学效果分析，得出分析结果之后，再利用移动端将数据、信息转换为特定的格式，导入校园网之中，为教师后续的英语教学方案的设计提供反馈参考，移动端的应用极大地提升了整体的反馈效率，形成较强的积极影响。2 方法测试本次主要是对移动端下大学英语线上线下混合教学模式的实际应用效果进行分析与研究。考虑到最终教学结果的真实稳定性，需要以对比的形式展开分析，设定传统人工智能英语教学模式测试组、传统多维智能英语教学模式测试组以及本文所设计的移动端英语教学模式测试组。最终得出的测试结构也需要以比照的方式研究，接下来，结合移动端技术，搭建相应的教学测试环境。2.1 测试准备在对移动端下大学英语线上线下混合教学模式的实际应用效果进行分析与研究之前，需要先搭建相应的测试环境。首先，考虑到测试结果的可靠性，可以选择E大学的英语课程作为测试的主要对象，并挑选4个班级作为测试目标。以实际的初始英语平均成绩作为教学模式测定的比照标准。同时，为细化整体的教学测试环境，还需要设定测试周期，以学期为例，设定两周为1期，共设定4期。将移动端与校园网相互关联搭接，形成动态化的循环教学程序，营造稳定、系统的教学环境。完成测试环境的搭建之后，接下来，结合移动端，进行具体的教学水平测试。2.2 测试过程及结果分析根据上述搭建的测试环境，结合移动端，对大学英语线上线下混合教学模式设计测试。可以先将目前阶段的教学大纲进行划分，形成对应的教学课程，实现章节的布设。随后，在教学平台之中，将设定的教学目标依据特定格式完成转换，利用移动端传输至对应的平台控制区域之中，形成标定的指令集群。在实际英语教学的过程中，对于英语听力测试、英文单词朗读和默写、英文课文解析等，均可以通过指令集群控制，最终实现对应的教学目的。经过4个周期的测试，需要利用移动端对周期内大学英语线上线下混合教学结果进行测定获取，与初始的英语成绩形成比照分析，具体如表2所示：表2 英语教学结果比照分析表测试班级班级1班级2班级3班级4传统人工智能英语教学模式测试组平均成绩82.2589.0876.3588.46传统多维智能英语教学模式测试组平均成绩70.1687.3688.7489.17移动端英语教学模式测试组平均成绩90.3191.0691.0292.33根据表2，可以完成对英语教学结果的比照分析：对比传统人工智能英语教学模式测试组、传统多维智能英语教学模式测试组，本文所设计的移动端英语教学模式测试组最终得出的英语平均成绩在90分以上，表明在实际教学的过程中，整体的线上线下混合式教学模式更加灵活，细节问题处理更加准确，具有实际的应用价值。3 结束语综上所述，便是对基于移动端的大学英语线上线下混合教学模式的应用和研究。与传统的教学模式相对比，在移动端技术和软件的辅助之下，英语教学效果得到了明显的提升，针对教学过程中存在的对应问题，移动端可以迅速识别并解析，制定出解决方案，确保最终的教学效率。与此同时，作为移动互联网的终端，移动端在与线上线下教学模式形成关联之后，可以为学生及教师营造更加稳定、系统的教学环境，便于资料的收集和获取，能进一步提升教学效果，实现英语教学的优化与创新。参考文献：1 肖爱萍.线上线下混合式教学模式构建与实践以 大学英语读写 课程为例J.管理工程师,2022,27(3):72-76.2 张璐.基于互联网的大学英语线上线下混合教学模式探究J.英语广场（学术研究）,2022(9):119-121.3 吴颖聪.线上线下混合教学模式研究以大学英语项目式教学为例J.校园英语,2021(49):34-35.4 高敏娟.线上线下混合式大学英语“金课”教学模式分析评 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