小学数学北师大四年级生日教学设计.doc

生日（认识条形统计图）执教教师：张友淞 石狮市锦峰实验学校指导老师：林文杰 石狮市锦峰实验学校颜昌凉 石狮市锦峰实验学校 王玲玲 石狮市锦峰实验学校教学设计思考和提出的问题如何利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识，体会条形统计图的特点？如何设计贴近学生生活实际的学习活动，让学生感受统计的必要性和现实意义？3如何结合条形统计图呈现数据的特点，引导学生从不同角度提取有用信息，培养学生数据分析观念。磨课要点1起点。知识起点：在前几册的教材中，学生已经学会了收集整理数据的方法，会用统计表和象形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。已有生活认知：部分同学在书本、卡片或电视（游戏）上看多过条形统计图，但不知道它的名称，也不知道它的结构特点和优势。思维特点：由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图描述数据的方法、分析等方面存在一定的困难，给学生也带来了一定的难度。四年级学生在处于从具体到抽象的思维阶段，如何顺利借助象形统计图抽象出条形统计图，完成从具体到抽象尤为关键。2终点。认识条形统计图，会用条形统计图来描述数据，能根据统计图回答并提出简单的问题，能进行简单的数据分析，更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。3过程与方法：学生已经掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念，教学时可以放手让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，自主完成条形统计图的建构，使学生发现统计数据背后隐藏的信息，利用统计结果进行决策，体会统计在生活中的作用。教学内容义务教育教科书数学（北师大教版）四年级下册第83、84页。教材目标：1.初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程。会用简单方法收集、整理数据，会用1格表示一的条形统计图表示数据。2.通过观察、比较使学生体会到条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征；初步认识条形统计图的结构特点和优势。3.培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。教学重点：进一步了解统计的意义，培养学生的整理、分析能力。教学难点:会用简单的方法收集、整理数据，会用条形统计图表示数据。教学准备：教具：自制PPT课件学具: 直尺，水彩笔教学过程：一、创设情境，提出问题 1创设情境，激趣导入创设读书节买书的情境。如果让你们帮老师去购买，你会考虑什么？2引入调查，感知必要出示：游戏益智、少儿文学、科普百科、卡通漫画）这四类图书，那到底应怎么买？哪类图书应多买一些？哪类图书应少买一些？怎么办？小结：是啊，生活中很多问题都是从调查开始的。（板书：调查）【设计意图：通过创设读书节买书这个现实、有趣的，并与儿童生活实际密切联系的生活情境，给学生提供了感兴趣的话题，把学生带入到需要统计的“最近发展区”，激活了学生的思维，唤醒了学生已有的关于解决类似问题的生活经历和知识经验，在师生互动、生生互动中，感受调查的必要性，学生的统计意识自然产生了。】二、自主探索，解决问题（一）回顾方法，收集整理1、分组统计，收集数据出示原始数据，现在知道如何买了吗？（板书：收集）2、回顾方法，整理数据为了使收集到的数据资料表示的意义更清楚、更明确，还要把这些数据加以整理。我们以前学过哪些整理数据的方法？（板书：整理）【设计意图：学生面对比较大量无序数据，无法确定如何买时，自然产生先整理再分析的解决问题思路。教师因势利导，引导学生回顾以前学过整理数据的方法，一方面将原来分散在第一学段不同年级的整理数据的方式重新梳理；另一方面也为条形统计图的学习做了铺垫。】3展示交流，体会优劣统计表、象形图各有什么好处和不足？【设计意图：利用学生已有的知识经验，通过引导学生观察比较两种统计方式的各自不同的特点，激发矛盾和困扰，进而想到合二为一，自主发现创新方法，使学生体会引入条形统计图的必要性。】（三）尝试探究，建构新知。1、启疑导思，引入课题师：刚才同学们用了统计表和象形统计图的方式将数据进行了整理，整理后的结果不仅清楚、有序，这就是整理的魅力化无序为有序。但这两种方式各有各的好处和不足。对此，你有什么新的想法和创意吗？（合二为一），合二为一的目的是什么？（既能看到数据，又能看出数据间的差异）今天我们就来学习另一种表示方式：条形统计图（板书课题）2引发质疑，揭示目标看着这个主题，你有什么问题吗？3自主尝试，绘制条形现在请同学们拿出活动单二，试着用条形来表示我们刚才整理的结果。4.展示交流，引起冲突分析胖瘦，间隔不一、高矮不一，引出统一标准，形成方格图。5.修改条形，完成建构再在用格子图来画条形统计图，你们会画了吗？小结：像这样用条形的长短表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。【设计意图：通过操作学习，尝试着自己制作条形统计图，培养了学生创新意识和实践能力，在交流汇报、观察、比较、思考中逐步完成知识的建构，加深学生对条形统计图的理解和掌握，丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层联系的感知。】（四）读取信息，解决问题。1.读取信息，掌握方法从条形统计图上，你能获取哪些信息？小结：用条形统计图整理出来的结果，只要看长短就可以知道谁多谁少，不仅可以直观地看出人数的多少，还可以在不同种类之间进行比多比少。（板书：直观，便于比较）【设计意图：通过引导学生读取信息中，让学生充分感受条形统计图的优势，同时在经历数据分析的过程中，掌握一些数据分析的方法，积累数据分析的经验。】2.提出建议，解决问题让学生对买书这一问题，畅谈建议【设计意图：通过观察整理数据的结果，引导学生分析数据，多角度地提出建议。】3.情境拓展，合理推测引导学生根据这班的喜欢图书的情况，推测一下，如果整个年段购买图书，怎样购买比较合理？（板书：决策）【设计意图：引导学生从关注数据本身到基于数据进行一些有意义的推断，以小见大，让学生认识到预测要以数据为依据，而有的时候为了更合理地预测，需要收集更多地数据，从而感受到数据分析地现实意义和价值。】4.总结反思，形成策略（1）比较三种整理表示方式的联系与区别。（2）引导学生回顾解决如何买书这一问题的过程（用箭头把统计的过程环节串联起来）。生活中还有哪些问题的解决也要经历这样的过程。【设计意图：引导学生总结反思，通过比较三种表示方式，进一步体会各自不同的特点，回顾统计的过程，帮助学生形成关于解决某种类型问题的策略】三、学以致用，拓展延伸出示空白的条形统计图，猜一猜，可能是统计什么？【设计意图：引导学生学以致用，运用所学知识解决问题，既检测了学习效果，又培养了学生的应用意识】执教者简介：张友淞，大学本科，现任职于石狮市锦峰实验学校，一年级数学备课组长。毕业一年来，勤思好学，积极钻研，曾经承担校级校本教研“培养学生的推理能力”主题研讨课平行四边形的面积获得好评。现是泉州市“十三五”（第一批）立项课题“新课程背景下小学朴素课堂教学的实践与研究”课题组成员。所用教材：