小学数学北师大四年级生日教学设计.doc

《生日》（认识条形统计图）
执教教师：张友淞 石狮市锦峰实验学校
指导老师：林文杰 石狮市锦峰实验学校
颜昌凉 石狮市锦峰实验学校
王玲玲 石狮市锦峰实验学校
教学设计思考和提出的问题
⒈如何利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识，体会条形统计图的特点？
⒉如何设计贴近学生生活实际的学习活动，让学生感受统计的必要性和现实意义？
3．如何结合条形统计图呈现数据的特点，引导学生从不同角度提取有用信息，培养学生数据分析观念。
磨课要点
1．起点。
知识起点：在前几册的教材中，学生已经学会了收集整理数据的方法，会用统计表和象形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。
已有生活认知：部分同学在书本、卡片或电视（游戏）上看多过条形统计图，但不知道它的名称，也不知道它的结构特点和优势。
思维特点：由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图描述数据的方法、分析等方面存在一定的困难，给学生也带来了一定的难度。四年级学生在处于从具体到抽象的思维阶段，如何顺利借助象形统计图抽象出条形统计图，完成从具体到抽象尤为关键。
2．终点。认识条形统计图，会用条形统计图来描述数据，能根据统计图回答并提出简单的问题，能进行简单的数据分析，更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
3．过程与方法：学生已经掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念，教学时可以放手让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，自主完成条形统计图的建构，使学生发现统计数据背后隐藏的信息，利用统计结果进行决策，体会统计在生活中的作用。
教学内容
《义务教育教科书·数学》（北师大教版）四年级下册第83、84页。
教材目标：
1.初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程。会用简单方法收集、整理数据，会用1格表示一的条形统计图表示数据。
2.通过观察、比较使学生体会到条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征；初步认识条形统计图的结构特点和优势。
3.培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。
教学重点：
进一步了解统计的意义，培养学生的整理、分析能力。
教学难点:
会用简单的方法收集、整理数据，会用条形统计图表示数据。
教学准备：
教具：自制PPT课件
学具: 直尺，水彩笔
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1．创设情境，激趣导入
创设读书节买书的情境。如果让你们帮老师去购买，你会考虑什么？
2．引入调查，感知必要
出示：游戏益智、少儿文学、科普百科、卡通漫画）这四类图书，那到底应怎么买？哪类图书应多买一些？哪类图书应少买一些？怎么办？
小结：是啊，生活中很多问题都是从调查开始的。（板书：调查）

【设计意图：通过创设读书节买书这个现实、有趣的，并与儿童生活实际密切联系的生活情境，给学生提供了感兴趣的话题，把学生带入到需要统计的“最近发展区”，激活了学生的思维，唤醒了学生已有的关于解决类似问题的生活经历和知识经验，在师生互动、生生互动中，感受调查的必要性，学生的统计意识自然产生了。】
二、自主探索，解决问题
（一）回顾方法，收集整理
1、分组统计，收集数据
出示原始数据，现在知道如何买了吗？（板书：收集）
2、回顾方法，整理数据
为了使收集到的数据资料表示的意义更清楚、更明确，还要把这些数据加以整理。我们以前学过哪些整理数据的方法？（板书：整理）
【设计意图：学生面对比较大量无序数据，无法确定如何买时，自然产生先整理再分析的解决问题思路。教师因势利导，引导学生回顾以前学过整理数据的方法，一方面将原来分散在第一学段不同年级的整理数据的方式重新梳理；另一方面也为条形统计图的学习做了铺垫。】
3．展示交流，体会优劣
统计表、象形图各有什么好处和不足？
【设计意图：利用学生已有的知识经验，通过引导学生观察比较两种统计方式的各自不同的特点，激发矛盾和困扰，进而想到合二为一，自主发现创新方法，使学生体会引入条形统计图的必要性。】
（三）尝试探究，建构新知。
1、启疑导思，引入课题
师：刚才同学们用了统计表和象形统计图的方式将数据进行了整理，整理后的结果不仅清楚、有序，这就是整理的魅力——化无序为有序。但这两种方式各有各的——好处和不足。对此，你有什么新的想法和创意吗？（合二为一），合二为一的目的是什么？（既能看到数据，又能看出数据间的差异）
今天我们就来学习另一种表示方式：条形统计图（板书课题）
2．引发质疑，揭示目标
看着这个主题，你有什么问题吗？
3．自主尝试，绘制条形
现在请同学们拿出活动单二，试着用条形来表示我们刚才整理的结果。
4.展示交流，引起冲突
分析胖瘦，间隔不一、高矮不一，引出统一标准，形成方格图。
5.修改条形，完成建构
再在用格子图来画条形统计图，你们会画了吗？
小结：像这样用条形的长短表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。
【设计意图：通过操作学习，尝试着自己制作条形统计图，培养了学生创新意识和实践能力，在交流汇报、观察、比较、思考中逐步完成知识的建构，加深学生对条形统计图的理解和掌握，丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层联系的感知。】
（四）读取信息，解决问题。
1.读取信息，掌握方法
从条形统计图上，你能获取哪些信息？
小结：用条形统计图整理出来的结果，只要看长短就可以知道谁多谁少，不仅可以直观地看出人数的多少，还可以在不同种类之间进行比多比少。（板书：直观，便于比较）
【设计意图：通过引导学生读取信息中，让学生充分感受条形统计图的优势，同时在经历数据分析的过程中，掌握一些数据分析的方法，积累数据分析的经验。】
2.提出建议，解决问题
让学生对买书这一问题，畅谈建议
【设计意图：通过观察整理数据的结果，引导学生分析数据，多角度地提出建议。】
3.情境拓展，合理推测
引导学生根据这班的喜欢图书的情况，推测一下，如果整个年段购买图书，怎样购买比较合理？（板书：决策）
【设计意图：引导学生从关注数据本身到基于数据进行一些有意义的推断，以小见大，让学生认识到预测要以数据为依据，而有的时候为了更合理地预测，需要收集更多地数据，从而感受到数据分析地现实意义和价值。】
4.总结反思，形成策略
（1）比较三种整理表示方式的联系与区别。
（2）引导学生回顾解决如何买书这一问题的过程（用箭头把统计的过程环节串联起来）。生活中还有哪些问题的解决也要经历这样的过程。
【设计意图：引导学生总结反思，通过比较三种表示方式，进一步体会各自不同的特点，回顾统计的过程，帮助学生形成关于解决某种类型问题的策略】
三、学以致用，拓展延伸
出示空白的条形统计图，猜一猜，可能是统计什么？
【设计意图：引导学生学以致用，运用所学知识解决问题，既检测了学习效果，又培养了学生的应用意识】
执教者简介：
张友淞，大学本科，现任职于石狮市锦峰实验学校，一年级数学备课组长。毕业一年来，勤思好学，积极钻研，曾经承担校级校本教研“培养学生的推理能力”主题研讨课《平行四边形的面积》获得好评。现是泉州市“十三五”（第一批）立项课题“新课程背景下小学朴素课堂教学的实践与研究”课题组成员。
所用教材：