基于双向赋能理念的商科类现代产业学院建设探索.pdf

2023 年第 08 期总第 350 期100【经贸教育】基于双向赋能理念的商科类现代产业学院建设探索程炜杰（山东外贸职业学院，山东青岛266100）摘要 应用型教育或者职业教育的基本要求是高校教育与产业紧密融合、与行业企业深度合作，近几年产业学院受到高度重视，高校、企业、行业协会等各方主体都开始探索尝试，以联合办学的方式提升产教融合的实际效能。分析了产业学院的内涵特征，深入剖析了商科类产业学院建设所面临的现实困境，并提出多元双向赋能的产业学院建设关键点。关键词 产业学院；双向赋能；产教融合；内涵特征 中图分类号 712 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)08-0100-04Exploration on Modern Industry College of BusinessBased on the Concept of Bi-direction EmpowermentCheng Weijie(Shandong Foreign Trade Vocational College,Qingdao Shandong 266100)Abstract:Applied education or vocational education is characterized by deep integration of industry and education,close cooperation between schools and enterprises.The forms of cooperation are various with different effects.In recent years,industry colleges have been highly valued,colleges,enterprises,industry associations,government agencies and other parties began to explore the attempt,looking forward to jointly run schools to enhance the actual efficiency of integration of industry and education.This paper analyzes the connotation and characteristics of industry college,deeply analyzes the practical difficulties faced by the construction of industry college of business,and puts forward the key points of the construction of industry college of Bi-direction empowerment.Key Words:Industry College;Bi-Direction Empowerment;Integration of Industry and Education;Connotation Feature一、产业学院的由来产业学院是高校探索深度产教融合的重要载体，通过政校行企多方合作，推动深层次立体化校企合作。“产业大学”“产业学院”的概念很早就出现，1910年在韩国成立了国立首尔(汉城)产业大学；1965 年在日本成立了京都产业大学和大阪产业大学；1996 年英国出版的产业大学：创建全国学习网等文献中都有“产业大学”的提法。我国在 20 世纪末 21 世纪初，就出现了很多以“产业学院”命名的学校和机构，比如1994 年成都大学成立的旅游文化产业学院、2004 年辽宁大学成立的轻型产业学院等，但这些概念和机构与当前我国发展的产业学院都有很大差异。2006 年浙江经济职业技术学院与浙江物产集团创建了物流产业学院和汽车后服务连锁产业学院，从校企合作模式、产业学院特征来看，这普遍被认为是当前产业学院发展的源头在知网中，以“产业学院”为关键词进行搜索，可以得到 1,843 条结果，并且从 2005 年以来数据一路攀升，2018 年 73 篇、2019 年 137 篇、2020 年 285 篇、2021 年 497 篇，2022 年 683 篇。产业学院可以被认为是一种人才培养形态，主要是解决目前人才供给侧和行 作者简介 程炜杰（1978），女，汉族，山东青岛人，经济学硕士，教授，研究方向：国际贸易、高职教育、产教融合。基金项目 2021 年度山东省教育科学“十四五”规划课题“融合创新视角下高职新商科现代产业学院建设研究与实践（项目编号：2021YB082）。2023 年第 08 期总第 350 期101业企业的需求侧结构性问题。单纯依靠学校培养人才，即使双师型教师占比已经在不断增长，校企合作的模式也在不断更新。随着新兴经济的发展，技术不断革新、经济范式不断创新，新产业、新业态对产教融合提出新要求。产业学院的存在相当于一种“跨界融合”，以需求导向来推动校企合作，共同培养合格人才。国务院高度重视产教融合，2017 年出台了国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见，2020 年 8月教育部、工信部联合印发了现代产业学院建设指南（试行），在很大程度上提升了产业界和高校联合的紧密程度，促进了人才供需两方面的要素全方位融合，成为“供给侧结构性改革”在人才培养领域的重大实践。各省也纷纷出台了关于深化产教融合、推进高校产业学院建设等文件，推动企业转换角色。建立产业学院，企业应该全方位参与高校特别是应用型本科和职业院校的教育教学改革，包括专业课程设置、教学资料开发、实习实训体系构建等多方面，也包括学校和专业建设的总体规划，使办学主体更加多元，企业并不是单纯的人才需求方，而应该参与人才的培养，将需求元素植入供给菜单，促进供需之间的平衡。二、产业学院的内涵特征（一）理念特征：校企协同育人 推动供需耦合 可持续发展的校企协同育人需要有稳定的机制，产业学院不同于一般的校企合作模式，从理念上它首先应该是产业发展需求与专业技术人才供给匹配的耦合器，理念上的一致性才能推动合作的深入，比如共同制定人才培养方案，并不是作为企业专家参加方案论证，提提意见说说观点即可，而是要把在企业中对员工知识体系、能力素质的要求融入方案，将企业中对员工的各种评价植入教学，深层次对接和合作、共同承担人才培养职责，才能为学生提供各有所长的实践育人环境和资源。此外，政府和行业协会也应该在产业学院协同育人的过程中进行统筹和引导，把握总体方向，确保人才培养符合教育科学和行业规范。（二）主体特征：多元有效参与 联通互融共生产业学院以人才培养为核心，是产教融合的重要抓手，人才培养的主体、客体和方式是应用型教育需要重点解决的问题。要想实现可持续发展的产教融合，就应该有持续不断的发展动因和动力，那来源是什么？必然是行业、企业、产业发展的需要，自身成长需求带来内生的合作动力，才能构建创新的合作体制，由包括政校行企在内的跨组织、跨领域的多元主体有效参与产业学院的规划和建设。高校不再是单一的人才培养主体，多元主体共同将行业企业需求融入人才培养规格，企业业务和操作融入学校教学，行业标准融入教学标准、行业评价纳入教学评价，实现多元主体一体化培养。从产业学院运行上来说，需要科学规划，实现资源共建共享，各方主体共同来承担责任、维护和管理产业学院的发展，形成多元主体组织决策机制和协同创新机制。以市场化的手段来管理运作产业学院，才能够提高教育产出效能。（三）目标特征：服务区域经济 对接产业发展高校人才培养的最终目的还是为区域经济发展提供人才支撑和智力支持，所以必须关注区域经济的特点和需求点，充分利用区域产业优势，同时发挥高校自身优势，需要挖掘政府部门、行业企业等多方面禀赋，汇集人力、技术、信息、数据、知识等多维度资源，形成以产业发展为驱动、以市场为主导、以高校为引领的产业学院发展新格局。根据服务区域经济的需要和产业链发展特点将学科和专业进行重构，特别是应用型本科和职业院校，应该从传统学科转变为应用型实践型专业和课程，根据核心职业岗位分析来重构课程体系，同时以专业群发展来对接产业链，培养创新型、发展型、复合型技术技能人才，使产业学院的定位更加精准。（四）效果特征：多维立体评价 校企标准考核人才培养的效果如何评价？评价标准如何制定？每个企业可能都会有不同的要求，但是行业内往往有大致的标准，产业发展的需要也会形成相对统一的方向。产业学院就是要呼应多方主体要求，形成细化的人才培养规格，通过不同场所不同形式的教学组织方式，为学生赋能。在学校，可以以相对系统化的理论知识和基本实践技能输出为主，采用讨论教学、模拟演练、案例教学等方式开展；而在企业，则可以通过岗位实战开展综合性的实践，职场化的岗位考核可以很大程度上提高学生的团队协作能力、处事应变能力、创新创业能力和韧性抗压能力。产业学院可以提供不同的教学场域，不同场域各有所长、各有分工，校内校外“双导师”共同备课共同制定课程标准，可以保障不同场域教学过程的顺利实施，确保校内校外教学体系的相互衔接和融合。综合多元主体需求的立体评价体系，从知识体系、能力培养、素质养成、职业适应等多维度对学生进行全面评价。三、商科高校产业学院应注意的问题（一）目标定位方面成立产业学院之前，应该开展详尽充分的深入研究与可行性分析，否则很容易导致产业学院的定位不明晰、目标不明确。如果没有针对所面向的产业链和自身优势专业进行2023 年第 08 期总第 350 期102定位，容易导致产业学院同质化发展。对专业和课程进行简单调整修改，无法体现区域经济发展的新业态、新发展、新技术对人才的基本要求，更无法承担引领行业发展的重任。其次，如果没有对产业学院特有的人才培养规格和教育手段进行定位，容易导致产业学院形式化。产业学院是现阶段产教融合的重要模式，人才培养规格中的知识、能力、素质要求都来自多元主体的共同探讨，人才培养模式来自行业企业的职业特征和实践需求，体现对应岗位群的综合要求，而不是对原人才培养方案的修修补补。如果没有对产业学院的社会功能进行定位，容易导致产业学院发展缺乏持续动力。产业学院不仅是人才培养和输出孵化器，更是“产、学、研、创、用”相互交融的合成器，可以通过产业学院对先进技术进行研发，也可以对创新企业进行孵化，更可以对数字化场景进行应用。如果没有关注产业学院的社会功能，必然会弱化其产教融合效能。（二）主体责任方面产业学院的显著特征就是多元办学主体共同分担风险和责任，如果无法突破传统院系管理，或者将产业学院等同于二级学院，忽略各参与方的主体责任，很难实现风险责任的分担。首先，现代治理和运行模式需要赋予产业学院独立的法人资格，否则在汇集人才、资金等多维教育资源方面就会受到很多限制，治理主体不明确，也导致多元主体之间缺乏明晰的责权利分配机制。其次，要实现高校“与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享”，参与产业学院的多元主体就需要有稳定的利益保障。要发挥企业重要教育主体的作用，合作不仅包括优秀的人才输出，还包括联合协同创新、重点技术攻关等。虽然产业学院合作模式存在多样性，可以是“产业龙头企业主导“高校主导”或者“行业协会主导”，无论哪种合作模式，都要形成兼顾多方发展的综合利益考量机制，并形成相关的制度和政策。（三）运行机制方面产业学院的运行机制涉及发展动力机制、资源共建共享机制、利益共享机制等方面，在发展动力机制方面，包括外在政策对产业学院的支持力度，比如在获取优惠贷款、金融支持、土地使用费用减让和项目审批便利等方面，也包括产业学院多方主体合作驱动力和自身的创新动力等内生动力。合作驱动力是产业学院可持续发展的关键点，企业通过产业学院可以获得优秀的人力资源、系统的业务支持，弥补发展短板、增加发展后劲，而高校可以提升人才培养质量、强化社会服务能力、提高学校的行业影响力。创新动力是产业学院发展的核心要素，没有激励制度的创新，就无法激发合作企业和高校教师的活力和潜力。四、“双向赋能”产业学院建设关键点（一）确定“需求导向、融合发展”的双向赋能理念产业学院建设的基本特征就是多方参与，可能是“企业+高校”“协会+高校”“协会+企业+高校”等形式的多元主体，目前商科类产业学院，产教融合的形式大多相对松散，要建立稳定的合作机制首先要确保以各参与方的需求为导向，以核心职业能力为本位，利用产业学院汇集各方力量合作办学，强调多元主体共同育人，在满足各自发展需求的基础上取长补短、相互融合，夯实稳健的合作基础，解决职业教育难点痛点的同时，也通过技术攻关、规范管理、合作创新、业务培训、人才输送等方式，为行业赋能、为企业赋能。（二）搭建“内外双循环”的专业赋能体系以人才链为驱动，对接产业链，打造创新链，“人才链、产业链、创新链”融合，构建商科类专业“内外双循环”体系，专业服务产业、企业回馈专业，通过校企共享优质服务，实现双向“赋能增值”，打造产教深度融合良性生态。要求产业学院的发展必须聚焦行业转型升级和数字化发展，满足学生个性发展和专业（群）提质升级需求，政校行企打造“共育共培共用”的人才链，商流、物流、信息流企业构建“上下游互通、生产服务关联”的产业链，四方共建创新应用技术中心支撑创新链。三链融合提升服务研发品质，形成人才培养、专业建设“内循环”体系，以人才培养推动企业员工培训、国际化援外输出培训的“外循环”体系，整体打造产教协同发展，双向赋能的生态环境。（三）构筑“匹配需求、多元多维”的赋能增值评价体系产业学院的多元主体有各自不同的诉求和不同的利益关注点，如何评价双向赋能的效能成为产业学院进行自我诊断与改进的主要依据。首先，评价指标必须与各方主体的差异化需求匹配，比如对高校而言是否实现了专业升级、是否优化了人才培养质量、是否增强了综合服务能力、是否提升了社会影响力；对企业而言是否提升了自身业务水平、是否提高了员工综合素质、是否强化了企业的行业竞争力、是否突破了以往的发展瓶颈。除此以外，外部评价也能够客观全面地补充性指导意见，比如教育主管部门、行业指导委员会、行业协会、行业龙头企业或者第三方评价机构，往往可以提供更符合社会经济发展需求和职业教育发展目标的评价维度。（下转第 110 页）2023 年第 08 期总第 350 期110采用模块化设计，并配以多样化的案例教学和情景教学手段，故易于推广。五、结语将构建“人类命运共同体”的新时代国际化共享理念融入相关课程的教学实践，设计中国海外投资案例库及其配套案例教学方案，通过对中国海外投资案例的深入挖掘全面解析如何在对外投资过程中实现“企业利益与东道国关切”的有机统一，为当前国际投资与跨国管理课程的案例教学提供具体的模式框架。参考文献 1 南雪峰.普通高校国际投资学课程科学创新教学研究 J.黑龙江科技信息,2013(33):288-289.2 洪玫.国际投资学的理论演进与课程教学 J.成人高教学刊,2005(3):61-62.3 李辉,邢智毅.应用型本科院校国际投资学课程教学改革探索 J.对外经贸,2014(5):133-134+158.4 马瑞.案例教学法在国际投资学课程教学中的应用 J.产业与科技论坛,2014,13(6):155-156.5 周经,黄凯.研究生课程互动式教学方法探析以国际投资学课程为例 J.研究生教育研究,2019(3):66-70.6 金镭,章婧.案例教学在经管类研究生实验课中的应用研究以石油大学 ERP 实验课程为例 J.研究生教育研究,2014(6):52-55.7 王梅.基于主题式探究的情境案例教学实践以“当葡萄遇上西雅图”为例 J.地理教学,2019(5):49-50+28.（责任编辑：郭丽春曹晓东）其次要注意评价指标的针对性和实用性，关注产业学院的核心目的，也就是提高人才培养质量的供给侧改革，将评价指标融入人才培养、资源共享、实习实训、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等多个方面，衡量双向赋能的实际效能。（四）夯实“层级递进、共建共享”的双向赋能体制发挥政校行企四方联动作用，建立包括职教集团、产业学院、专业（群）建设委员会等方面的多层级管理体制，构建人才共育、教学共融、资源共享、平台共建机制。搭建多方融合共享的产业学院育人平台，多元主体共同修订专业教学标准、人才培养方案、课程标准，共同开发教材、在线教学资源、实习实训项目，使培养方案紧密对接产业需求，教学模块紧密对接业务流程，课程内容紧密对接行业实践，教学标准紧密对接行业规范，实现四对接四共融；按照“共建、共管、共享”原则，各参与方共用师资、人力、设备等资源，实现资源共享。创设校企合作新机制，协调需求、统筹利益、成果共享，基于互利共赢推进校企合作实质化、持续化，实现共同发展。完善合作平台运行机制，打造新型校企一体化育人平台，有效提升专业吸引力和社会影响力，提高企业积极性、深入持续推进校企合作。参考文献 1 周红利 吴升刚.高职院校产业学院的演化综述J.中国职业技术教育,2021(18):65-742 殷勤 肖伟平.产业学院运行机制改革研究 J.教育与职业,2022(22):40-453 郑金胜.职业院校混合所有制产业学院建设研究 M.江西：江西高校出版社,2022.（责任编辑：顾晓滨刘晓辉）（上接第102页）