1白鹭公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

统编本义务教育语文教科书五年级上册第1单元第1课
《白鹭》
（共2课时 第1课时）
一、教材分析
《白鹭》是统编本五年级上册第一单元第一课。这是郭沫若先生于1942年创作的一首散文诗。文章通过描写白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美。
本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。本单元的四篇文章分别选择了不同的“事物”，抒发了不同的“感情”，但是这样的表达方式，只要初步了解即可。要重点关注的是事物与表达的感情之间有何关联，我们要通过学习，去了解两者之间的关联。
《白鹭》文章结构严谨，语言凝练，开篇即以“白鹭是一首精巧的诗”在读者的心里投下一个优美的意向，最后一个自然段与篇首相呼应。通过对白鹭各种美的描写，表达了作者对寻常之美、平凡之美的追求。
第一课时教学通过抓住关键词句等方式体会白鹭外形的精巧，初步了解课文借助事物抒发感情的方法。并且借助诵读支架，积淀课文的语言，感受诗意的美。第二课时教学探索白鹭与作者追求的平凡之美、寻常之美之间的联系，体会借物抒情的写法。这也是本课教学要落实的语文要素和重难点。
二、教学目标
1.链接预学任务，重点学习“喙、嵌、匣、嗜”等难读字音；借助《作业本》正确书写“白鹤、”等难写词语；随文理解“黛、素、忽”等的字意。
2.通过抓住关键词句等方式体会白鹭外形的精巧，初步了解课文借助事物抒发感情的方法。
3.通过提炼关键词、配乐诵读等方式，积累第一至五自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
三、教学准备
学生准备：预习课文
教师准备：多媒体课件、预学案
四、教学过程
（一）猜题导入，初识白鹭
1.猜谜游戏。
出示一幅画，猜一句诗。（西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。—
【复备教学设计】

—唐 张志和）
出示一视频，猜一句诗。（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——唐 杜甫）
2.引入课题。
白鹭自古就深受文人墨客的喜爱，成为他们笔下赞美的对象，今天，让我们跟随郭沫若先生，细细地去感知白鹭。
（二）预学反馈、字词检测
学习活动一
自由朗读课文，读准字音，完成《作业本》第二题。

1.疑难反馈，合作解决。同桌交流字词难点，尝试互助解决。
2.指名读词，反馈学生预学中难度认同度高的字词句。
预设：
镶嵌 铿锵 玻璃框 蓑毛 镜匣
3.反馈《作业本》第二题的情况。
（三）梳理框架，印象白鹭
学习活动二
u 快速浏览课文，找出概括性的句子。白鹭给作者留下了怎样的印象？
u 小组合作，厘清脉络。交流：作者是从哪几方面描写白鹭的？

1.白鹭给作者留下了怎样的印象？快速浏览课文，找出概括性的句子。
指名交流（预设）：
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（板书：精巧的诗）
2.小组合作，依据印象，梳理作者是从哪几方面描写白鹭的？出示
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“合作小贴士”。
小组合作，交流：作者是从哪几方面描写白鹭的？
①自主默读课文，在文中圈一圈，划一划，做好批注。
②小组合作交流，及时补充自己未找到的方面。

小组汇报，投屏展示。
预设：
Ø 2-5自然段，白鹭身段、颜色适宜的美。
Ø 6-8自然段，白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞的美，适宜美的形象化。
（板书：外形 活动）
（四）走进白鹭，感受适宜美
学习活动三
u 默读2-5自然段，圈划出体现“适宜美”的词句，并用简洁的语言批注自己的理解或感受。
u 自由朗读2-5自然段， 从这些优美的文字中，你读到了作者怎样的情感？
1.聚焦“适宜”，默读2-5自然段，圈划出体现“适宜美”的词句。
预设交流：
预设1：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
朗读思考：这句话里藏着白鹭的什么特点？文中用了哪一个词来形容这种“刚刚好”？（板书：适宜）
预设2：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
出示图片白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭对比，作者通过对比的方法，表现了白鹭大小的适宜美。
预设3：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）关注“那”。抓住4个“那”的排比，指导学生品读。
（2）指导理解“素”、“黛”、“忽”的意思。说一说“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”的意思，了解“素”、“黛”、“忽”的意思（出示“忽”的意思，计量
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单位，1忽米等于0.01毫米。），感受白鹭外形的适宜美。
（3）教师引读：白鹭的蓑毛是——结构是——长喙是——脚是——
2.朗读交流。学生自由朗读2-5自然段， 从这些优美的文字中，你读到了作者怎样的情感？
作者喜欢白鹭，文中找不出一个“爱”字，却句句含情，字里行间都是喜爱。
（五）积累语言，感受“形”美
1.用诗歌的形式诵读
郭沫若是著名的诗人，他的诗集《女神》想象奇特，语言优美，他的《白鹭》也是一首优美的诗。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
2.借助关键词补读
那（ ）的蓑毛，那全身的（ ）结构，那（ ）的长喙，那（ ）的脚，增之一分则（ ），减之一分则（ ），素之一忽则（ ），黛之一忽则（ ）。
3.依托板书背诵

结语：一切都是那么适宜，正如作者开篇说的：白鹭是一首精巧的诗。
（六）作业
用自己喜欢的方式抄写1-5自然段，可以是诗歌的形式。
附：板书 《白鹭》
适宜
外形
颜色
精巧的诗 身段
活动
统编本义务教育语文教科书五年级上册第1单元第1课
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《白鹭》
（共2课时 第2课时）
一、教学目标
1.通过合作取名配乐朗读、批注圈画等方法，学习作者通过描写画面来抒发感情的方法。
2.理解关键句，体会作者表达平凡之美的情感。
二、教学准备
多媒体课件
三、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1.上节课，我们学习了《白鹭》这篇课文的字词，老师想检查一下同学们的掌握情况，请看大屏幕。（出示词语，指名朗读）
2.《白鹭》这篇文章的作者郭沫若是用自己的真感情来赞美白鹭，谁能用课文开头的话和结尾的话来说说他是怎么赞美白鹭的？（课件出示开头的句子和结尾的句子）
3.作者除了对白鹭的外形美进行了细腻的刻画，还写了白鹭的什么？
预设：描写了白鹭觅食、栖息、飞行时的画面。（板书）
4.这节课，让我们跟随着作者的镜头，一起去品味白鹭的“韵味美”。
学习活动一
小组合学
独自学：自由朗读。
合作学：借助课作本第3页第（4）题，以小组为单位，给这三幅优美的图画分别起一个名字。
反馈学：各小组派一名代表分享你们讨论的结果，看看哪个小组起的名字最有诗意、最有创意。
（二）合作探究，品读画面
1.合作取名。古人说：“诗中有画，画中有诗”，请同学们将目光转移到课文的第6至第8自然段。
2.师配乐朗读，生圈画批注。这三幅图中，同学们一定有自己最喜
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欢的那幅。现在，请听老师为大家朗读。如果读到了你喜欢的那个段落，就请你作好圈画和批注，把你独特的想法和感受告诉大家。（教师配乐朗读第6、7、8自然段。）
3.欣赏画面，多角度感受美
预设（1）“清田垂钓图”
①生自由回答，能发现比喻、拟人。
②学生朗读第6自然段。
预设（2）“树顶瞭望图”
①自由回答，体会悠然。
②质疑“望哨”。
③出示图文，引导学生想象、表达：晴天的清晨，每每看见白鹭孤独地站立于树顶瞭望，想象一下，它在瞭望什么呢？
“如果这是一位白鹭少女，她可能会……”
“如果这是一位白鹭母亲，她可能会……”
“如果这是一位白鹭老者，他可能会……”
④学生朗读第七自然段。
预设（3）“黄昏低飞图”
①白鹭美丽高洁、超凡脱俗
②理解“乡居生活的一种恩惠”？可以联系生活实际谈一谈。
出示图文，引导学生想象、表达：
“放学后，在回家路上的孩童见到低飞的白鹭……”
“忙完了一天的劳作，农民伯伯抬头看到低飞的白鹭……”
“烧好晚饭，等待家人回来的爸爸妈妈看到低飞的白鹭……”
③教师小结：看着白鹭乘夕阳归去，多么有诗情画意啊！让我们把这种充满生命力的美丽读出来。
④学生朗读第八自然段。
3.提炼：作者为了赞美白鹭，选择了三个不同的时间、不同的地点、不同的场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么有韵味，字里行间都流露出对白鹭的喜爱之情。
4.小结：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（补充板书）这是郭沫若先生对白鹭的高度赞美，体现了一位作家对美的事物的追求。文章首尾呼应，升华了主旨，将感情推向了高潮。让我们齐读这句话，发出自己内心的赞叹吧！
（三）情感升华，学以致用
1.课文通过写白鹭的外形和动态的场景来赞美白鹭的美，但是文中有一句话却表示人们却没发现它的美，快速浏览找一找。
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然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
2.可不可以把这句话去掉？（生讨论）
3.作者在文中加入这么一句话，目的是什么？
小结：平凡的事物也能展示它独有的美好，人也一样，要追求美的境界，让自己变得美好，也给周围带去美好。郭沫若就是借助白鹭来表达这样的情感，这是一种值得我们学习的方法。
4.归纳总结：这对我们的写作有什么启发呢？请大家将之前写好的描写小动物的作文拿出来，看看在内容上还有哪些缺少的，再修改修改。
（四）作业布置
课后，老师希望同学们熟读成诵，把这份美留在我们的记忆深处。

附：板书
1.白鹭

色素  觅食  清田垂钓图
韵在骨子里的散文诗
精巧的诗 美   栖息  树顶瞭望图  
      （喜爱、赞美）
身段  飞行  黄昏低飞图