六一找宝案例公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

六一找宝藏上虞区第二实验幼儿园 林苗琴一、 案例背景 1.随机谈话，生成活动在园本主题“畅玩节”开展前，我与孩子们进行了一次谈话活动，“畅玩节你想怎么玩？”说到玩，孩子们的话匣子立马打开了，安安：我想唱歌，跳舞 。辰辰：想玩滑滑梯。诺诺：想玩宝藏游戏。乐乐“我也想玩宝藏游戏。宁宁：我也想.诺诺的回答引发了孩子们的兴趣，那宝藏游戏怎么玩？轩轩：汪汪队里有宝藏游戏，小猪佩奇里也有宝藏游戏，就是一个小朋友把宝藏藏起来，一个小朋友去找。在谈话中不难发现孩子们对藏宝游戏充满了期待，并且通过视频等对藏宝规则有了浅显的了解，那么藏宝能带给孩子怎样的发展呢？教师开始了思考 2.分析价值，确立可行聚焦了藏宝游戏后，我们也对藏宝这个活动所隐射的价值进行了分析，藏宝活动能带给孩子哪些发展呢？链接指南：指南中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，藏宝游戏，在不断地藏与找的过程中，会引发孩子更多新的问题，在与同伴、老师互动的过程中去解决这些问题，这也为幼儿的终生学习态度和能力奠定一个良好的基础。链接中班幼儿的年龄特点：首先中班幼儿已有初步的规则意识，出现自律规则意识的萌芽，幼儿规则意识在藏宝过程中将得到更好地培养。其次随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们会积极地运用各种感官去探索、去了解新鲜事物。幼儿园里的花、草、树、小农场等资源为幼儿藏宝提供了有利的条件。再者中班的孩子喜欢和同伴一起玩，会与同伴分享快乐。藏宝的过程是幼儿丰富交往方式、提升交往能力的重要途径。链接课程资源：环境作为“隐性“课程,不仅能为幼儿提供更为多样的活动空间，而且能为幼儿的认知学习、情感体验、经验获得提供独特的价值，园内的自然环境小农场、小丛林、沙池、水池，这些资源在很大程度上不断拓宽和丰富了我们的藏宝思路视频等网络资源丰富了幼儿的藏宝经验。综上所述，我们觉得藏宝活动对于中班的孩子还是比较有价值的，我们将带领着幼儿在寻找、发现、探索宝藏的过程中，学会绘地图、看地图，让幼儿在一次次亲身经历尝试的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，在螺旋式上升的过程中不断丰富藏宝的经验。并将课程目标预设如下：1.体验藏宝规则，对藏宝活动感兴趣并主动参与。2.在发现问题、探索解决的过程中，帮助幼儿积累绘制、阅读地图的经验 。3.在参与各种形式的藏宝活动中，体验活动的乐趣和成功的喜悦（六一找宝藏网络图）二、案例描述（一）寻宝行动有用的地图一天午点后，我故作惊奇的对孩子们说：我在幼儿园的某个角落藏了一个宝藏（其实我什么都没藏），你们可以去找一下，你们想一个人去找呢？还是合作去找，孩子们说我们想合作去找，于是，他们进行了分组.在前期的秋游等活动中，孩子们有了分组的经验，所以很快他们就分好了组，但是在是否需要地图的问题上，孩子们产生了分歧轩轩：老师找宝藏要有地图的，我们需要有一张地图。优优：找宝藏为什么要有地图？有了地图找宝藏不是很简单了吗？杭昇：小猪佩奇里找宝藏就是有地图的。到底要不要有地图呢？我没有直接给予孩子答案，而是让孩子们进行了第一次找宝藏。显然这一次找宝藏是失败的，回来后孩子们都非常地失落，为什么会没有宝藏呢？轩轩：我们都不知道宝藏藏在哪里？宁宁：我们找了好多地方，可是我们不知道宝藏在哪里优优：我觉得地图还是需要的，没有地图我们不知道去哪里找宝藏 分析：杜威提出：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须使其与生俱来的能力得以生长。”当孩子们对地图是否需要产生分歧的时候，老师没有灌输式的给予孩子，而是遵循让孩子主动去尝试的规律，让活动给幼儿带来真正意义上的满足，在真实体验的过程中发现地图的重要性。（二）寻宝行动多样的地图（1）看不懂的地图经过前期的找宝活动，孩子们发现地图还是比较重要的，那么谁来画地图呢？梓墨：我来藏，我来画吧，我在外面学画画，我会地图。在梓墨小朋友的自我推荐下，我们的第一张地图诞生了 有了地图孩子们的第二次找宝行动又出发了，他们从前操场到后操场找了一遍，都没有找到，于是，我将问题反抛给孩子们：“为什么有了地图我们还是找不到宝藏？”安安：这个路线有好多条路，我们都不知道从哪开始从哪结束呀优优：我们不知道宝藏是什么？怎么找呢？诺诺：虽然我们有了地图但是我们看不清呀，我们又不知道它把宝藏藏在哪里？师：对哦，原来地图还得让别人看的清楚顺着孩子的回答，我抛给了孩子们一个比较重要的信息，地图是需要别人也能看懂的，于是，我从网上找了一些地图让孩子们观察，在对比的过程中，他们发现原来地图要标示起始点，还要把标志物画清楚分析：维果斯基的“最近发展区”理论认为儿童有两种水平，第一种是现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借助别人的帮助达到的解决问题的水平，根据这个思想，老师在尊重孩子实际水平的基础上，利用图片赏析的方式，通过对比、观察等帮助孩子了解绘制地图的方法，提升孩子绘制地图的能力。（2）好玩的地图经过对比、观察，孩子们对绘制地图有了一定的经验，他们在绘制地图的过程中也有了很多自己的想法：看，我们的藏宝地图诞生了诺诺：我的地图是中一班为起点，终点是游泳池旁的秋千。悠悠：我的地图是中一班为起点，终点是后操场。萱萱：我的地图是大树为起点，重点是玩沙池.有了绘制地图的经验，孩子们画了很多的地图，很快六一节也到了，这一天孩子们开启了快乐的找宝之旅，他们拿着地图在草堆、大型玩具、沙坑等地方寻找，当找到宝藏那一刻心中充满了无限的快乐与满足。找宝的精彩瞬间 我的找宝小故事分析：幼儿是有能力的学习者，是有能力的思考着，有了前期的经验积累，孩子们在绘制地图的时候显得更有自己的想法了，在整个过程中，孩子们体验到了设计线路的乐趣，同时促进了孩子们思考问题和解决问题的能力。 三、案例反思和体会： 1兴趣追随儿童六一藏宝的这个活动是在大背景园本主题“畅玩节”下生成的，是介于孩子们的兴趣为活动开展的依据，以儿童自主找宝藏为行进的线索，内容是儿童当下感兴趣的，实施过程是在儿童接纳、尊重的支持环境中推进的，儿童在不断发现问题、解决问题的过程中，获得各种体验。2.任务驱动儿童 以任务式实施“找宝藏”主题，主要以“找到宝藏”来激发、维持儿童开展活动的内在动机，活动从一开始的孩子认知冲突出发，从需要地图吗？孩子们之间发生了质疑，有的说需要地图，有的说不需要，带着质疑孩子们开启了第一次任务式的找宝活动，在后续的找宝藏过程中，一次次的任务，一次次的失败，为什么会找不到宝藏？宝藏要藏在哪里？怎么样找宝藏等贯穿了整个主题活动，至此我们也发现只有儿童自己选择的且通过自我努力完成的任务，是助推活动有效开展的最好保障，同时也是帮助儿童获得积极的成长体验。 3.情感共鸣儿童，指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的”。六一找宝藏这个活动更多的是在游戏中进行的，强调的是儿童真实的“体验”儿童通过寻宝一系列的活动来真切的感受找宝藏的乐趣，在任务式的寻宝过程中真实的体验，在交流、回顾找宝的过程中，更好的理解周围的事与物，更好的建立与他人积极的关系，支持儿童更好地成长。后续思考：找宝藏这个活动一直在继续着，在这个活动中很多有价值的点还需要进一步的研讨和学习，比如教师在幼儿找宝活动中如何促发幼儿持续找宝的兴趣？能否结合各主题或其它活动，让幼儿园的活动增添更有趣味的内容？这也是我们接下来需要去践行和加以补充的地方。