《最后一分钟》教学设计(公开课).docx

24最后一分钟教学设计教学目标：1、通过自主朗读，正确、流利、有感情地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 2、通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。3、通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。教学重点：读懂诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。教学难点：结合历史背景，理解一些含义深刻，感情强烈的诗句。教学流程： 课前预热：1、 回顾本单元课文特点及学习方法。师：我们在七单元已经学了三篇课文了，他们都是关于哪方面内容的？学习这样的历史性比较强的课文，当时我们主要是怎么来学习这三篇课文的呢？2、 观看影片，了解历史，做情感铺垫。师：上课前我想先请同学们观看一段影片。（生观看影片）一、揭示课题，初读感知。1、从1840年开始，古老中国就堕入了近代的屈辱史，今天我们要学习一篇略读课文，也和这段历史有关。（生齐读课题。）2、通过预习你知道了这最后一分钟指的是什么时候？这篇课文的体裁是诗歌（板：现代诗歌）是的，而且还是一首现代的新诗，和古诗最大的区别就是它是自由体分行，但它并不是随意的口语，而是精心锤炼，自然明快，琅琅上口，适合朗读。1.自主朗读诗歌。 师：让我们自由朗读这首诗歌。读准字音，读通诗句。 2.交流初步感受。 师：读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟？请将关键词写在黑板上。 （学生板书）二、读准词语，提炼问题 1.读准第一组词语，读准音。 （叩问 悄然 旗杆 刹那 骨髓）3、读懂第二组词语，提炼相互矛盾的问题。 （欢腾一寂静 痛苦一欢乐 午夜一清晨 ）师：到诗中找出这3 组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？ （预设学生问题：万众欢腾又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐？既是午夜， 又怎会是清晨？）三、自读自悟，小组讨论。1、根据自学提示自学。2、小组讨论学习：选一个最感兴趣的话题，找出含义深刻的句子，结合历史背景，谈谈自已的感受。 四、聚焦画面，精读感悟。预设交流点之一： 感受“痛苦与欢乐” （学生自由发言，大屏幕显示第三节）1、读出痛苦。 （1）圈点历史事件，感受百年屈辱。关于这段历史，老师收集了一段资料，请看（课件不平等条约） 师：看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？（2）反刍诗歌语言， 读出百感交集。 师：帝国列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心，难以忘怀的伤痛，所以作者说是啊，这段历史是沧桑的一百年，也是屈辱的一百年。这种切肤之痛犹如刀子划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓。所以那最后一分钟，作者看见2，读出欢乐。 师：此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何？师：旧中国无能，丢失了香港；新中国强大，收回了香港。看师：痛苦的泪为屈辱的过去而流啊，欢乐的泪为富强的今天流淌！这一滴泪里暗藏的是一颗（爱国的心）。它的分量有多重啊，竟能使大海沸腾! 3、感受诗歌的语言特点。从这一节中，你知道香港的沦陷和哪些历史事件有关？你是从哪些字词中捕捉到这些历史事件的? (2)师小结：这是诗歌的一大特点，它用最凝练、最概括的语言，展现出丰富的内容，表达出浓烈的情感。（板书：语言凝练、感情浓烈）预设交流点之二：体会“欢腾与寂静”。 （学生自由交流，大屏幕显示第二节）1、读出画面。 师：同学们，最后一分钟，看不见，摸不着，但作者却把它写成了（旗帜、旗杆，天空和土地、寂静和嘴唇）师：这既是现场情景的真实描写，又是夸张的强调。强调什么呢？（无比激动、无比自豪）师：是啊，作者用一组排比，将“虚”的写为“实”的，这样的写作手法就叫化虚为实，是诗歌的又一大特点。在这样一个激动人心的场景中，我们可以无限想象，激动、自豪的意味有多浓！来，谁来读。2、凝成诗句。 师：同学们，想见证一下这激动人心的时刻吗？师：在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？是绽放的礼花？是欢庆的锣鼓？你能学着用诗的语言写一句吗？拿起笔，请写在第二小节后面。（生交流）预设交流点之三：解读“午夜与清晨” （学生自由发言，大屏幕显示第四小节）1、读清“最后一分钟”。师：这午夜和清晨仅仅是指时间吗？师：告别午夜，迎来清晨，让我们带着对香港的美好未来的深深祝福，一起再来读读这节诗。六、回扣课题，升华情感。1、回扣“最后一分钟”师：这就是万众欢腾，寂静等待的这就是承载着香港百年痛苦和欢乐的这就是连接着香港的午夜与清晨的所有的痛苦，所有的欢乐，所有的愤恨，所有的激动，在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。（板书：爱国情）2、感情升华师：我们永远也忘不了那百年的耻辱，永远也忘不了那刻骨铭心的最后一分钟，在12月13日这个特殊的日子里，让我们大声地对自己说：勿忘国耻，振兴中华。（课件出示）