中职数学通用版通用-敬畏生命-教学设计(宋体).docx

统编《道德与法治》第四单元《生命的思考》
第八课时“探问生命 ”第二框“ 敬畏生命 ”教学设计
一、教学内容分析（小四号黑体）
“生命的思考”这一单元立意在“我从哪里来”、“我到哪里去”等哲学命题，通过不断发问和探究，引领学生感悟生命。本框“敬畏生命”，在学生初步感悟了生命的来之不易和自身在人类生命中接续中的使命感的基础上，进一步进行探究，引导学生理解生命至上的内涵，让学生对生命的体验和认识从个体的“我”扩展到人与人的关系，以此明白休戚与共的内涵，从而让学生在道德和价值观上得到升华，珍爱自己的生命，关怀他人的生命，践行对生命的敬畏，并为后面课时的如何去做等问题做好理论铺垫，也是人文关怀的重要组成。
二、教学目标（小四号黑体）
【情感、态度和价值观目标】
1.感受生命是脆弱的、坚强的；
2.通过对救灾救险等相关视频的渲染宣传，明确树立生命的价值高于一切，生命休戚与共等理念。
3.初步形成珍爱生命、敬畏生命的情怀
【能力目标】
1.能运用知识对社会有关现象做出合理的判断和分析；
2.初步学会珍爱生命的方法
【知识目标】
1.知道生命是崇高的、神圣的，生命的价值高于一切；
2.了解生命之间休戚与共，理解敬畏生命不仅包括对自己生命的珍惜，也包括对他人生命的关怀；
三、教学重点及难点（小四号黑体）
重点：理解生命是可贵的，要敬畏生命。
难点：如何让学生理解自身生命与他人生命休戚与共的关系，并在实际行动中践行敬畏生命。
四、教学过程（小四号黑体）
[导入：联系热点，激发兴趣]
师：同学们，我们今天来谈谈一个关于生命的话题。
【出示课题：《敬畏生命》】
师：首先让我们将时间拉回2021年7月20号，老师想问下同学们，不知道你们是否还记得那天你们在做什么？
生：畅所欲言：在家看电视、玩游戏、写作业等。
[主体：创设情境，深化探究]
【环节一：与生命对话】
师：感谢同学们的分享，可能七月二十号对于很多同学是寻常普通的一天，没有什么特别的，或者说大部分的日子对同学们而言都是寻常普通的，但是在河南郑州，这一天却显得并不寻常。老师这里想从一位张女士的视角来给同学们分享一下。
（展示文字材料）

师：同学们，如果你是张女士，你会是怎么样的感受？
生：畅所欲言：慌张、害怕等。
师：同学们，这都是我们想象的感受，现在我们来看看当时真实的场景。
（展示视频材料）

师：经全力施救，大部分乘客脱离危险，但还是有14名乘客不幸遇难，而张女士就是其中的一位遇难者。若是灾难没有发生，这一天对于他们而言或许也是寻常的一天，但是灾难降临，生命却显得那么的脆弱。
（板书）生命是脆弱的
师：同学们，郑州地铁五号线事件仅仅只是当时河南水灾中的一个缩影，除了郑州，河南的其他地区也受到了极端暴雨灾害的袭击。这是当时的场景和受灾情况。

师：一次水灾就有高达千多万人受灾，无数的人流离失所，无家可归，甚至是永远地失去了亲人，然而灾难仅仅只有洪灾吗？地震、沙暴、火灾等等，这些灾难是何其的可怕，我们的生命在这些灾害面前又显得是多么的渺小和不堪，是多么脆弱和艰难。但是同学们，你们觉得在灾难面前，河南的同胞们有放弃生存的希望吗？
生：畅所欲言，分享自己知晓的事迹。
师：是啊，无论是天灾还是人祸，我们的生命都显得脆弱和艰难。可是，我们虽然无法选择灾难什么时候来，在哪里来，程度如何，但是我们可以选择面对它的方式，我们会在不幸中拥抱希望，会在苦难中寻找出路。脆弱却又坚强，艰难却又充满力量，生命就是这样一种崇高神圣的事物，这也就是我们为何要敬畏生命！
（板书）生命是坚强的
师：只有当我们真正对于生命有了敬畏之心，我们就会珍视它，明白它的宝贵。然而，在这次河南水灾中，却出现了这么一个事情。
（展示图文材料）

师：同学们，如果你当时在场，你会如何劝说这一对老人夫妇？
生：畅所欲言
（板书）教师引导学生得出，生命的价值高于一切
师：是啊，生命的价值高于一切，财物不过是外在的东西罢了。我们来看看这件事情的结果。面对洪水到来的危险，分局纪委书记郭玉凯一面耐心对老人进行劝解，帮助抛开侥幸心理，另一面安排防汛民辅警迅速帮助老人转移家中财物，将群众损失尽可能降至最低。
师：在这种环境下，多呆一分钟，就多一份遭遇洪水的可能。既然老人夫妇不愿意撤离，为何郭书记还耐心劝解老人，帮助老人转移呢？
生：畅所欲言
（板书）教师引导学生得出，生命至上，必须承认别人的生命也同样重要
【设计意图】
学生通过第三视角的角度去体验河南水灾的严重，以此感受灾难面前，生命的脆弱和艰难，再辅以河南人民积极的自救，展现出生命的坚强、有力量。然后，以老人夫妇事件作为切入点，以老人视角剖析生命的价值高于一切，以郭书记的视角剖析他人的生命同样重要，形成生命至上的内涵。
【环节二：与生命同行】
师：同学们，我们自己的生命很重要，但是他人的生命也同样重要，我们都是生命的同行者，生命与生命之间的关系应该是怎么样的呢？我们来看一则新闻。
（展示图文材料）

师：如果你在那，你会想什么？做什么？
生：畅所欲言（为这位父亲感到哀伤，为生命的消逝而惋惜，劝慰父亲：生命不仅仅是对于自己，对于自己的家人也很重要等等）
师：是啊，灾难无情，生命与生命之间应该互相关怀才对，然而在网上却有部分人发出了这样的评论。
（展示图文材料）

师：网友的质疑不断扩大，甚至还有很多人猜测雨衣爸爸是另有所图，对雨衣爸爸的指责和谩骂也愈演愈烈。最终，雨衣爸爸亲身回应，并在郑州网警的证明下，舆论才就此平息。出来进行同学们，当一位父亲需要亲自证明失去女儿的事实，才能够通过网友的审视，获得祭奠女儿的权利，这是一件多么悲哀的事情啊。
师：同学们，你们觉得这些网友为何会做出这样的行为？
生：畅所欲言，引导学生回答（漠视他人的生命，不关怀他人等等）
师：这些网友对于生命没有敬畏之心，没有考虑过他人的感受和生命的重要，这种对于生命的态度是大错特错的！我们与其他的生命同行，我们就是休戚与共的共同体，我们应当好好地敬畏生命！而有那么一群人，他们就在默默地践行着。
播放：视频《逆行者》

师：看完这段视频，老师相信很多同学应该都有不少的感触。同学们，如果给你一次采访当事人的机会，你会怎么做呢？
【活动讨论：《如果我是采访者》】

指导学生从幸存者、遇难者家属、救援者等角度进行采访，代表发言的时候，从学生的发言引申到知识点。
（采访幸存者：
在灾难来临的时候，你在思考什么？你害怕吗？
这次被他人拯救了，下次你会选择拯救他人吗？
经过这次灾难，你对于生命有没有新的认知呢？
………………
以此可以引申到敬畏生命，让我们从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
采访遇难者家属：
对于失去的亲人，你有什么想说但还未说的话吗？
您的亲人在救援他人的时候失去了生命，您会后悔他做出这个选择吗？
………………
以此可以引申到生命的价值高于一切；
采访救援者：
救援别人的时候，你不会担心自己遇到危险吗？
如果自己在救援中失去生命，是否考虑过家里的父母同样会担心？
你下次还会继续这么做吗？
以此可以引申到我们只有不漠视自己的生命……对于生命的敬畏是内心的自愿选择……）
梳理知识点：
1. 敬畏生命，要从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀
2. 敬畏生命体现在不漠视自己和他人的生命
3. 敬畏生命，应当是内心的自愿选择
师：这样的逆行者们还有很多很多。在谈及为何救人的时候，他们的回答却是大同小异。
播放：视频《逆行者采访》

师：正是因为人人都能怀揣敬畏之心，所以面对灾难时，我们不仅仅是一个人，我们的身后还站着无数的人，身边向我们伸出援手的好心人，各个地方的志愿者、捐赠者，还有我们的政府和国家等等。我们华夏民族，从来都是休戚与共、荣辱与共的共同体，从来都是敬畏生命，将生命放在第一位的共同体！
[尾声：情感升华，深刻启迪]
师：当然，对于生命的敬畏其实并非一定是在大灾大难面前，它同样也在我们平常琐碎的生活之中。初一生活到现在，同学们应该也遇到过不少的困难和麻烦，有自己能解决的，当然也会有自己无法解决的，可能是同学，也可能是老师，你的身边应该出现过向你伸出援手的人。老师想请同学们寻找身边的英雄，分享你和他的故事。
【活动讨论：《寻找身边的英雄》】

生：分享自己的故事，教师予以小结
师：通过同学们的分享，我相信无论是分享者，还是倾听者应该对于敬畏生命有了属于自己的清晰的认知，那么最后让我们梳理一下本节课的知识点。
（板书）构建知识点体系
师：这节课的内容就到这里结束了，但是老师有一个课后作业想布置给大家，希望大家能去尝试完成。其实，河南的水灾远还没有过去，请同学们在课后多多了解河南的灾情，以自己的方式为河南助力，敬畏生命！下课！
【设计意图】
以地铁五号线的雨衣爸爸作为切入点，通过部分网友恶意的评论让学生认识到对于生命应该有正确且端正的态度：敬畏生命，并展示逆行者的做法作为辅证。以采访小活动为切入点，让学生自身去感受救援者、幸存者以及他们家属还有旁观者等视角对于生命的看法，让学生自己思考并表达，塑造并强化学生对于生命敬畏的态度。最后，让学生在课后具体去了解和行动，做到从理论走向实践。
五、板书设计

正文用小四号宋体，1.5倍行距。