《小摄影师》教学设计表格.doc

小摄影师教学设计及反思课题小摄影师教学设计设计者卓细弟单位汕头市新乡小学教材分析小摄影师一课主要讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。本课最大特色的是对话多，形式多样，语言亲切、朴实，形象、生动地表达人物的思想感情。特别是高尔基破例允许小男孩照相，并积极配合男孩，充分表现了高尔基为了孩子，舍得花费宝贵时间，对孩子无比慈爱，关怀备至。这其实也是文章的重点。学生状况分析这是2003年本人参加市基本功比赛升平赛区选拔时上的一节公开课，学生是外马二小304班的学生。比赛前师生是不能见面的，当时听任教的黄老师介绍大部分学生平时不大爱举手发言，读书的声音也比较小，不过学生好奇心理比较强。设计理念语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本设计就是通过有感情的、个性化的朗读手段，引导学生走进文本，与小男孩一起感受高尔基对小男孩的关爱。同时又基于学生不大爱举手、发言小声、好奇心强等特点，本设计以“合作学习、自主交流、感悟理解、能力内化”为主导思想，培养学生大胆、自主读书的好习惯。教学目标知识与能力1、学会本课的15个生字，能正确读写生字新词。2、学习引用人物说话的不同表达方法。3、了解文章大意，弄清文章叙述顺序。4、学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。5、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法1、 采用小组合作学习、揣摩关键词句等方法，了解文章大意；2、 通过创设情景，分角色朗读、质疑问难，引导学生体会人物情感；3、通过师生表演，引导学生入情入境地朗读，体会文章主旨。教学目标情感态度与价值观1、 通过学习，体会高尔基对小男孩的关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情；2、 运用提出问题、讨论解决的读书方法，培养学生良好的阅读习惯。课前准备多媒体课件教学流程教师活动学生活动设计意图课前师生互动1、 教师自我介绍；2、 教师相机鼓励学生，树立学生的自信心。1、 生上台书写老师姓名；2、 学生自我介绍。创设平等、民主的学习氛围，同时培养学生的自信心。一、读名言，交流资料，了解高尔基1、出示高尔基的三句名言。2、出示高尔基的画像及文字介绍，引出课题。1、学生自由交流资料，了解高尔基。让学生在交流中得到一些课外知识，激发学习语文的兴趣。二、正确、流利朗读课文，整体感知1、出示读书要求：用你喜欢的方式朗读课文，做到：读准生字，不懂的查查字典；把课文读通顺；了解课文主要写了一件什么事？2、教师巡视。3、检查学生生字词认读情况。4、抽查学生朗读情况。5、指导了解课文大意。 相机板书：高尔基 小男孩 照相1、学生根据要求自学；2、学生认读生字（指读、齐读）；3、个别学生朗读课文内容；4、学生汇报初读课文后的收获。1、培养和训练学生使用工具书的习惯与能力。2、教师在检查学生生字的掌握情况后进行正音，起到引导的作用。3、培养学生理解、概括、分析的能力。教学流程教师活动学生活动设计意图三、自读课文，理清文章条理1、多媒体显示填空练习；2、引导学生弄清文章的叙述顺序。1、默读课文；2、学生合作完成填空练习；3、口述文章叙述顺序。培养学生的概括能力以及合作学习的精神。四、自主合作学习，朗读、感悟、理解（一）、出示阅读提示读一读，要求学生选择自己喜欢的角色合作学习课文。（二）、教师巡视参与学生活动。（三）、引导学生交流、朗读、感悟、理解。1、引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。2、教师适当点拨引导。注意引导体会人物不同的心理感受及人物对话的语气、感情。（1）、训练对话的不同表达方式。相机板书：同意（2）、引导学生想象小男孩摆弄很久很久时，高尔基怎么想的。 相机板书：配合（4）、导读第8、9节，体会高尔基对小男孩的关切。（5）、导读第10、11小节体会高尔基对小男孩的疼爱与呵护。想象小男孩哭着跳上电车时，会怎么想？ （6）、师生分角色朗读第12至15小节，体会高尔基关心、爱护少年儿童的感情。相机板书：惦记（一）、学生根据阅读提示自主学习。1、分组选角色朗读课文内容，体会人物是怎么说、怎么做、怎么想的。2、选择自己喜欢的方式读出人物的感情。3、给对方角色提出问题，互相讨论。（二）、学生分角色逐段朗读，其他学生向朗读的学生提出自己的疑问。（三）、学生逐段感悟体会。（1）、第1小节抓住“突然”体会事情发生突如其来，引起高尔基的重视。（2）、第3至5小节抓住人物的语气体会小男孩对高尔基的尊重，高尔基对小男孩的热情与关心。（3）、第6、7小节抓住小男孩的动作、语气；高尔基的表情来体会小男孩的认真，高尔基的耐心以及对小男孩的爱。（4）、学生朗读体会第8至115小节内容。（四）、全班分角色朗读课文。（五）、学生小结学习心得。1、利用文本中的角色的特点引导学生养成体验角色、换位思维的习惯。2、通过自主朗读、感悟可以进一步深化学生对文本内容的理解，培养学生的口头表达能力。3、引导学生以自主阅读提问解疑为学路，合作讨论形式学习，进而解决发现的问题，给学生充裕的读书时间与宽松的学习环境，使其在读书、讨论的过程中提高认识事物和阅读能力，最终形成自能读书的能力。教学流程教师活动学生活动设计意图五、课外延伸电脑显示高尔基的海燕一文，配上音乐供学生欣赏。学生欣赏高尔基的海燕。充分利用课外资源引发学生对高尔基的敬仰之情。六、布置作业浏览相关网站，阅读高尔基的作品：母亲、童年、我的大学等。(课外收集资料社会、生活是语文大课堂，在课外收集资料的过程培养学生综合素养。板书设计17 小摄影师 同意 高尔基 配合 小男孩 照相 惦记教学反思通过这节课与学生的共同学习，让深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的： 1、创设能引导学生自主参与的学习情境。在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生教学反思引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。2、引导学生富有个性化地朗读。在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。 3、尊重学生主体，培养问题意识。学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。语文课程标准在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）（配合）（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。8