《小摄影师》教学设计表格.doc

《小摄影师》教学设计及反思

课题
《小摄影师》教学设计
设计者
卓细弟
单位
汕头市新乡小学
教材分析
《小摄影师》一课主要讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。本课最大特色的是对话多，形式多样，语言亲切、朴实，形象、生动地表达人物的思想感情。特别是高尔基破例允许小男孩照相，并积极配合男孩，充分表现了高尔基为了孩子，舍得花费宝贵时间，对孩子无比慈爱，关怀备至。这其实也是文章的重点。
学生状况
分析
这是2003年本人参加市基本功比赛升平赛区选拔时上的一节公开课，学生是外马二小304班的学生。比赛前师生是不能见面的，当时听任教的黄老师介绍大部分学生平时不大爱举手发言，读书的声音也比较小，不过学生好奇心理比较强。
设计理念
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本设计就是通过有感情的、个性化的朗读手段，引导学生走进文本，与小男孩一起感受高尔基对小男孩的关爱。同时又基于学生不大爱举手、发言小声、好奇心强等特点，本设计以“合作学习、自主交流、感悟理解、能力内化”为主导思想，培养学生大胆、自主读书的好习惯。
教学目标
知识与
能力
1、学会本课的15个生字，能正确读写生字新词。
2、学习引用人物说话的不同表达方法。
3、了解文章大意，弄清文章叙述顺序。
4、学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程
与
方法
1、 采用小组合作学习、揣摩关键词句等方法，了解文章大意；
2、 通过创设情景，分角色朗读、质疑问难，引导学生体会人物情感；
3、通过师生表演，引导学生入情入境地朗读，体会文章主旨。

教学目标
情感态度与价值观
1、 通过学习，体会高尔基对小男孩的关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情；
2、 运用提出问题、讨论解决的读书方法，培养学生良好的阅读习惯。
课前准备
多媒体课件
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
课前师生互动
1、 教师自我介绍；
2、 教师相机鼓励学生，树立学生的自信心。
1、 生上台书写老师姓名；
2、 学生自我介绍。
创设平等、民主的学习氛围，同时培养学生的自信心。
一、读名言，交流资料，了解高尔基
1、出示高尔基的三句名言。
2、出示高尔基的画像及文字介绍，引出课题。
1、学生自由交流资料，了解高尔基。
让学生在交流中得到一些课外知识，激发学习语文的兴趣。
二、正确、流利朗读课文，整体感知
1、出示读书要求：用你喜欢的方式朗读课文，做到：①读准生字，不懂的查查字典；②把课文读通顺；③了解课文主要写了一件什么事？
2、教师巡视。
3、检查学生生字词认读情况。
4、抽查学生朗读情况。
5、指导了解课文大意。 [相机板书：高尔基 小男孩 照相]
1、学生根据要求自学；
2、学生认读生字（指读、齐读）；
3、个别学生朗读课文内容；
4、学生汇报初读课文后的收获。

1、培养和训练学生使用工具书的习惯与能力。

2、教师在检查学生生字的掌握情况后进行正音，起到引导的作用。

3、培养学生理解、概括、分析的能力。

教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
三、自读课文，理清文章条理
1、多媒体显示填空练习；
2、引导学生弄清文章的叙述顺序。
1、默读课文；
2、学生合作完成填空练习；
3、口述文章叙述顺序。
培养学生的概括能力以及合作学习的精神。
四、自主合作学习，朗读、感悟、理解
（一）、出示阅读提示读一读，要求学生选择自己喜欢的角色合作学习课文。
（二）、教师巡视参与学生活动。
（三）、引导学生交流、朗读、感悟、理解。
1、引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。
2、教师适当点拨引导。
[注意引导体会人物不同的心理感受及人物对话的语气、感情。]
（1）、训练对话的不同表达方式。[相机板书：同意]
（2）、引导学生想象小男孩摆弄很久很久时，高尔基怎么想的。 [相机板书：配合]
（4）、导读第8、9节，体会高尔基对小男孩的关切。
（5）、导读第10、11小节体会高尔基对小男孩的疼爱与呵护。想象小男孩哭着跳上电车时，会怎么想？
（6）、师生分角色朗读第12至15小节，体会高尔基关心、爱护少年儿童的感情。[相机板书：惦记]
（一）、学生根据阅读提示自主学习。
1、分组选角色朗读课文内容，体会人物是怎么说、怎么做、怎么想的。
2、选择自己喜欢的方式读出人物的感情。
3、给对方角色提出问题，互相讨论。
（二）、学生分角色逐段朗读，其他学生向朗读的学生提出自己的疑问。
（三）、学生逐段感悟体会。
（1）、第1小节抓住“突然”体会事情发生突如其来，引起高尔基的重视。
（2）、第3至5小节抓住人物的语气体会小男孩对高尔基的尊重，高尔基对小男孩的热情与关心。
（3）、第6、7小节抓住小男孩的动作、语气；高尔基的表情来体会小男孩的认真，高尔基的耐心以及对小男孩的爱。
（4）、学生朗读体会第8至115小节内容。
（四）、全班分角色朗读课文。
（五）、学生小结学习心得。

1、利用文本中的角色的特点引导学生养成体验角色、换位思维的习惯。

2、通过自主朗读、感悟可以进一步深化学生对文本内容的理解，培养学生的口头表达能力。

3、引导学生以自主阅读——提问——解疑为学路，合作讨论形式学习，进而解决发现的问题，给学生充裕的读书时间与宽松的学习环境，使其在读书、讨论的过程中提高认识事物和阅读能力，最终形成自能读书的能力。

教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
五、课外延伸
电脑显示高尔基的《海燕》一文，配上音乐供学生欣赏。
学生欣赏高尔基的《海燕》。
充分利用课外资源引发学生对高尔基的敬仰之情。
六、布置作业
浏览相关网站，阅读高尔基的作品：《母亲》、《童年》、《我的大学》等。
(
课外收集资料
社会、生活是语文大课堂，在课外收集资料的过程培养学生综合素养。
板书设计
17 小摄影师

同意

高尔基 配合 小男孩 照相

惦记
教学反思
通过这节课与学生的共同学习，让深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
1、创设能引导学生自主参与的学习情境。在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生

教学反思
引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
2、引导学生富有个性化地朗读。在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
3、尊重学生主体，培养问题意识。学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

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