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数一数(一)教学设计.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5778774 上传时间:2024-11-19 格式:DOC 页数:4 大小:40KB
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资源描述

1、数一数(一)教学设计 党家村小学 王 婷 三 生活中的大数第一课时 数一数(一) 教学内容: P19-21数一数(一)教学目的: 1、通过拨计数器、数正方体等操作活动,认识新的计数单位“千”,学会数千以内的数。2、进一步了解“千”“百”“十”“个”各个单位之间的“十进制”关系。3、学会估计物体的数量。培养学生的估数意识。教学重点: 认识新的记数单位“千”,会数千以内的数。教学难点: 学会估计物体的数量。培养学生的估数意识。教学准备: 1.ppt和相对应的图片 2.计数器 教学过程 (一)情境引入同学们,你们看这是什么?(课件出示东方明珠塔)这是东方明珠塔。你知道它的高度吗? (介绍:东方明珠塔

2、高约468米。)师:谁能读给大家听?生略。师:刚才我们认识了两个之最。老师这还有两幅图(出图),我们一起来看看。2.用肉眼能看到的星星大约有三千颗。我国已发现的鸟类有一千一百六十六种。师:在这几幅图中都有一些数字,以前我们学习了100以内的数,知道它们分别表示什么,那这些数字和100以内的数比较,怎么样?生:这些数字比100以内的数大很多。师:那到底有多大呢?今天这节课我们就来数一数生活中的大数。(二)探究新知1.同学们拿出计数器,一起利用计数器来数一数。教师演示:在个位上放一个珠子,表示多少?(表示1)下面我们一个一个地数,当学生数到9时,教师追问:现在在个位上再放一个珠子会怎样?(表示10

3、)如果再接着数该怎么办?(用十位上的1个珠子表示个位的10)师生共同得出结论:1个十就是10个一。 现在我们十个十个地数,当学生数到90时,教师问:如果再添一个10是多少?(是100)100我们在计数器上怎么表示?(用百位上的1个珠子表示)得出结论:1个百就是10个十。 我们现在从95开始一个一个数,看看怎样数到100。当数到99时,问:如果再加1个,是多少?你们在计数器上拨一拨。提问:你们是怎么拨的?(个位加1,满十向十位进一,十位是9个十,再加一个十,也满十,再向百位进一,就是一百。) 当数到999时,如果再加1个,是多少?你会拨出来吗? (个位加1,满十向十位进一,十位是9个十,再加一个

4、十,也满十,再向百位进一,就是一百百位满十再向千位进一,所以是1000。) 这里有一个新的计数单位出现了,它就是“千”。看一看这个“千”出现在什么位置?(它在百位前面)我们现在学会了四个计数单位,分别是:个,十,百,千。2.师提问:你会从八百八十七数到一千吗?学生先独立数数,再小组内互数,最后集体汇报交流数。你还有更快捷的方法来数吗?学生可能回答:我们可以十个十个地数,当数到九百九十多的时,再一个一个地数。我们也可以先一百个一百个地数,数到九百时,再十个十个地数,数到一千。 3.课件展示:先一个一个地展示小正方体,让学生数一数,并让学生在数的过程中把这10正方体摞一摞。 问学生:这是多少?是几

5、个十?这里是我们数的10个小正方体,摞在一起是一个长条,所以表示1个十接着出示2条,3条9条,让学生分别说出表示2个十,3个十9个十。 再追问:再加一个十,就是几个十。(10个十) 把这10个十放在一起是多少?(100)100个小正方体组成一片,是1个100。2片,3片9片分别是多少?再加一片是多少了?(1000)也就是说10个一百是一千。组成了一个大正方体。(板书:10个一百是一千。)那如果两2个这样的大正方体,是多少个?(2个一千是两千。)4.课件展示:我们一起来练习5.课本20页试一试,6.练习课本21页第3题(三)课堂小结:通过这节课的学习,你们有什么收获? 教师小结:今天我们认识了新的计数单位“千”,知道了10个十是一百,10个一百是一千。我们还学会数一千以内的大数,知道在数数中要注意哪一位满十,就像它的前一位进一,并且还学会估计1000的大小。(四)作业布置(五)教学反思:

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