《再见了-亲人》-教学设计.doc

一、导入：1950年6月27日，成立还不到1年的新中国还是贫穷落后，美帝国主义就发动了对朝鲜的侵略战争，下面，我们来看一段视频，了解一下这段让人难忘的历史。（播放视频）在抗美援朝的八年中，中国志愿军与朝鲜人民同甘苦、共患难，今天，志愿军就要回国了，他们会对朝鲜人民说什么呢？ 生：（读）“再见了，亲人”。 （屏显课题）这节课我们继续学习第14课再见了，亲人二、朗读课题， 师：（板书课题）咱们一起来把课题读一下。（生齐读） 师：，就要分别了，以后再也见不到了，会是怎样的感情呢？带着感情，再读课题。（生齐读） 师：现在亲人就在眼前，一边握手， “再见了，亲人”。（示范读）（学生模仿 齐读。）师：好，有点感觉了。现在已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 师；列车已经走远了，望着逐渐远去的亲人，我们再来一次深情地呼唤（生齐读）三、回顾、设疑师：同学们表现得可真不错！你还记得在这篇散文中，主要写了哪些内容吗？ 生：这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时，在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。（板书：大娘 小金花 大嫂）师：是的，这篇文章中有对朝鲜亲人的劝慰，有对往事的回忆，有对朝鲜人民依依惜别的情感。课文以“再见了，亲人”为题，谁能说说什么人是亲人？ 生：爷爷奶奶、爸爸妈妈是我的亲人。 生：亲人就是有血缘关系的。 师：没错，亲人是有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？（不是。） 师：有血缘关系吗？（没有。） 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？（不是）。师：（板书“不是亲人”）。既然不是亲人，为何又说“再见了，亲人”呢？四：第一段 师：我知道，你们一定有很多话想说，但要想让你的观点有理有据，就要用事实说话，晓之以理，动之以情。现在，就用你自己喜欢的方式读课文的第一自然段，先找出事例，谈谈你的感受，再有感情的诵读。要感动大家，就要读得有声有色，有感染力。开始吧。 师：谁来说一说你读到了什么事例？生：老师，我来读一读。（读课文）“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了”这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事。志愿军战士在阵地上饿了三天三夜，老大娘冒着炮火，给他们送打糕。可以看出她对志愿军战士的关怀。（板书：送打糕） 师：嗯，他读出了自己的感受，读了这段文字，你们有自己的感受吗？再读一读。 生：（读）“记得五次战役给我们吃。” 师：这一句再读一下（屏幕显示）“是您带着”。 生：（读）“是您带着全村妇女来给我们吃。” 师：读得不错，在志愿军战士最需要粮食的时候，大娘送来了打糕，所以志愿军才会充满感激地说（生齐读：这真是雪中送炭啊！） 师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候给予帮助。师：志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要什么？（食物）师：在别人最需要帮助的时候，给别人以帮助，这就是雪中送炭。大娘为了志愿军不怕累，不怕危险。所以志愿军（生齐读：感动得流下了眼泪），师：在大娘的帮助下 （生：我们打胜了那次阻击战。）师：但大娘却 （生齐读：累得昏倒在路旁。）（板书：累昏）师：从这一部分当中，你能体会到什么？生：我感觉，朝鲜人民非常关心志愿军战士。 朝鲜人民把志愿军战士当作了亲人。 师：这一段说得不错，还有哪一段让你觉得感动？ 生：我来读 “八年来，你给了” 师：这是志愿军战士深情地回忆，应该这样读。（示范读）再试试。（生再读） 师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生齐读） 师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。（生再读） 师：读过之后有什么感受？ 生：我感觉志愿军把大娘当作了妈妈。师：是啊！八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？（亲人。）你还读到了什么？ 生：我来读一读“我们还记得唯一的亲人。” 师：（屏幕显示）：您为我们失去了唯一的亲人。示范读。 师：大家一起来读一次。（学生齐读）“唯一”是什么意思？生：大娘的亲人都已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。师：大娘只剩下这一个亲人了，但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。（板书：救伤员，失去亲人）大家再读这句话（学生齐读“您为我们失去了唯一的亲人。”）师：还不够沉痛。（做一次示范）再读。（学生沉痛地读）师：是啊！这样的深情厚谊我们能忘怀吗？（不能）谁能用用一个反问句来表达志愿军战士当时的情感？生：您说，这比山还高、比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（屏显）师：这句话什么意思？你能用陈述句讲出来吗？（屏显）哪一句表达的情感更强烈？对比读一读。师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军就说生：齐读：“大娘，不，永远不会。” 师：这是志愿军对大娘深情地劝慰，谁能帮助志愿军劝慰一下大娘？（生朗读）师：是啊！这比山还高比海还深的情谊，志愿军战士是永远不会忘记的！通过这一段的诵读和学习，我们感受到了大娘对志愿军那慈母般的关爱。还记得我们是怎样学习这一部分的吗？生：先找事例、谈感受，再有感情的朗读，深情地劝慰。五、第二段， 师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事？你有什么感受？哪些句子表达了志愿军战士深情地劝慰？反复诵读。（屏显） 师：请大家谈谈学习收获。生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）师：概括得很准确，谁还想说？生：我来读一读：（读事例部分）这里可以看出小金花很刚强，连妈妈牺牲了都没有哭。师：你们从哪里知道小金花的妈妈牺牲了？（读第二天）师：什么是噩耗？什么是同归于尽？师：怎么理解“刚强”？ 怎么能让大家感受到这份刚强？（指名读）师：怎么是“狠狠的”？（再读）（妈妈，这个愁我一定要报。） 师：当得知妈妈的死讯，小金花想不想哭？ 生：我觉得小金花想哭。她嘴角抽动了两下，说明她要哭了。但是她心里充满了对敌人的仇恨，超过了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。 师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？ 生：不是。我认为她是把志愿军当成自己的亲人了，或者说比自己的亲人还亲。师：你说得真好。这么刚强的孩子哭了，快让我们去劝劝她。生：（读第二段开头部分）六、第三段 师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。（生自学，师巡视） 请你们交流自学结果。生：我读懂了“事例”部分，（读事例）这里回忆了一件事：大嫂为了给志愿军战士挖野菜炸伤了双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿）师：还想说吗？生：（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上去挖”这些话说明了前沿阵地上有生命危险，大嫂明知有危险，还要冒险，可以看出大嫂一心想着志愿军，而把自己的生死置之度外。师：说得太好了！谁还想说？生：我读了最后一句话。（）这是一个反问句，意思是：您为我们付出这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。（生反复读反问句）生：这一段使我明白了志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。生：老师，我还想读一下令我感动的句子。（读）“大嫂，请回去吧永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。” 师：读得很有感情，再慢一点就更好了。读快了，不利于表情达意。你听，（教师范读）大家一起来读。（生齐读）生：我还想读一下开头这两句，这两句太感人了。师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答：对）然后又感动了我，也感动了同学们。前面我说志愿军与朝鲜人民不是亲人，现在你有什么新的想法吗？生：我觉得，志愿军与朝鲜人民虽然不是亲人，但是他们却像亲人一样亲！生：我认为志愿军与朝鲜人民不是亲人，胜似亲人。师：没错，他们之间的这份情谊，不是亲人胜似亲人！（板书）七、加深理解 师：现在你能说说：志愿军为什么称她们为亲人吗？用“因为所以”的句式来说。生：因为志愿军为了保卫朝鲜，不怕牺牲，朝鲜人民为了志愿军也付出了血的代价，所以说志愿军和朝鲜人民是亲人。生：因为志愿军和朝鲜人民之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称她们为亲人。师：你们理解得很深刻。朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜三千里江山的土地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，（屏显）有飞身堵枪眼的黄继光，有舍生忘死的邱少云，有勇救落水儿童的罗盛教，还有我们伟大领袖毛主席的爱子毛岸英。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊，不是亲人，胜似亲人。如今就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如泉涌？让我们与志愿军一起，再一次满怀深情地道别吧：再见了，亲人！ 生：（齐读最后一段）师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵吗？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、这一片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生读） 师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？生：（读）“列车呀，我们的心永远跟你们在一起。”（板书）师：让我们伴着音乐，看着图片，与朝鲜人民道别吧！（再见了）课件师：正是这份血浓于水的亲情，让中朝人民团结一心，组成了一个大家庭。下课的铃声即将响起了，让我们最后一次深情地说（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）师：这节课让老师收获了感动，也收获了喜悦。如果现在你就是前来送行的无数朝鲜人民中的一位，你会对志愿军战士说些什么呢？课后，以朝鲜人民的身份，同样以“再见了，亲人”为题，仿照本文的写法写一篇文章，下次上课我们再一起交流。好吗？