六年级说课.docx

六年级《描述简单的行走路线》说课稿
今天我说课的内容是，苏教版教材六年级年级下册的《描述简单的行走路线》,属于“空间与图形”领域的知识。本课教材是如何呈现的？教学的目标又是如何定位的呢？我是这样理解的：
一、课堂解读与分析
1、教材分析
描述简单的行走路线是在学生已掌握的基础上进行学习的。教材这一节课通过设计的平面图让学生通过感兴趣、熟悉的情境，引导学生产生确定位置的需要，帮助学生理解方向和距离是确定位置的重要条件。
2、教学目标
根据方向和实际距离在平面图上确定物体的位置。让学生在学习过程中进一步增强观察能力、识图能力和语言表达能力，发展空间观念。让学生进一步体会用方向和距离确定物体位置这一方法的应用价值，增强用数学方法描述现实世界中空间关系的意识。
3、知识与技能：
通过具体活动，能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
4、过程与方法：
经历从感性经验到现实空间的认识，加深对描述简单的行走路线的理解。
5、情感与态度：获得成功的经验，拓展知识视野，进一步发展空间观念。
二、教学过程与思考
    在深入地分析教学内容和确定了教学目标后，我把这节课的教学过程分成以下三个环节：
  1、情境引入  提出问题
    谈话：通过上节课的学习，我们知道利用方向和距离可以比较精确地确定位置，这种确定位置的方法在生活中经常见到。
出示例3平面图。
提问：图上有哪些场所？你能说说相邻两个场所之间的位置关系吗？
引入揭题。
谈话：早上7点，李伟要去上学了，那么怎样说清楚李伟从家到学校的行走路线呢？这节课我们就来学习如何描述简单的行走路线。（板书课题）
2、操作探究、研究问题
    根据本节课的教学目标，让学生进一步明确确定物体位置，我是这样处理的：
说说李伟从家到大港小学行走的方向和路线。
让学生自己说一说。
在小组中说一说，小组中的成员相互更正。
全班汇报交流。指名汇报后，全班评议：好在什么地方？什么地方需要修改？
3、体验观察点变化对确定位置的影响
   通过李伟从家到大港小学行走的路线，描述行走路线。让学生体会方向和距离两个条件可以确定物体位置，但同时找准观察点也是同样重要。
4、巩固练习 拓展问题
如果说“操作探究”是让学生带着问题自主探究的。那么在“拓展问题” 这一环节，我还是以问题来引领，分层设计了练习，让学生进行讨论和思考。
5、《描述简单的行走路线》的教学过程，我主要是用“问题”作纽带依次铺排，层层递进：引领学生提出问题和研究问题、深化问题、拓展问题，把学生原有的知识经验提取、加工、再认识；鼓励学生敢于表达；在这一系列活动中，让学生去感悟、内化，同时还能让学生感到数学与生活的紧密联系，更重要的是有助于学生练就一双数学的“慧眼”，让学生在观察生活和审视生活的过程中得到发展和提升。