人教版一数下两位数减一位数、整十数（不退位）教学设计.doc

《 两位数减一位数和整十数（不退位）》教学设计
武鸣县实验学校 覃红丽
教学内容：人教版一年级数学下册第69页例1。
教学目标：
1．使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数、整十数的计算方法。
2．引导学生经历两位数减一位数、整十数（不退位）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
3．提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力，动手操作能力、运用知识迁移的学习能力。
教学重点：理解并掌握两位数减一位数和整十数（不退位）的计算方法。
教学难点：理解“相同数位上的数才能相减”的算理。
教学用具：计数器、课件
教学过程：
一、复习导入，目标导学
1.复习：35+4= 42+3 = 5+21=
35+40= 42+30= 50+21=
师说：非常棒，我很想知道你们是怎么计算35+4和35+40的，这两题在计算的时候有什么不同。（指名学生回答，并板书计算的过程）
师：同学们最喜欢看书了，学校图书室为大家准备了很多书哦！现在，我们一起去图书室当一回管理员吧！（课件出示例1情境图）
师问：从图中，你了解到了哪些数学信息？（学生看图回答）
生1：有35本故事书，借出2本。
生2：有35本动漫书，借出20本。
2.你能根据这些信息提出哪些数学问题？
（1） 还剩多少本故事书？
（2） 还剩多少本动漫书？
3.师问：要想解决这些问题。应该用什么方法计算？怎样列式？ 展示大家列的算式：
35－2= 35－20=
二、合作学习，探究新知
1.学习两位数减一位数
师问：我们先来解决第一道题，35－2得多少，应该怎样计算呢？
（1）学生独立尝试列式计算完后再汇报。
师说：老师这儿有个计数器，谁能在计数器上拨一拨验证你们刚才算得对不对呢？
师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？
学生汇报完后，教师可随机进行引导。
师：这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单的说一说。
生：先算5－2=3, 再算3+30=33.
师:这位同学说的好不好？鼓励一下。谁还能再说?(多叫几个学生说一说)
（2）教师板书口算过程:
（3）师：结合操作过程，我们看35－2应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33．然后让每一个学生在草稿上都写出35—2的计算过程。
（4）练一练： 57－4=
2.学习两位数减整十数的口算方法
师：下面我们继续学习35－20，
(1)师：说说你是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数才能相减，再算10加5得15)
学生口述计算过程，老师板书：
师：结合板书过程，我们看35－20应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用30加3得33．让学生上台展示拨计数器，验证同学们算得对不对。
(2)练一练：(先说口算过程再说结果)69－40=
3. 结合板书引出课题：两位数减一位数、整十数
4．引导学生对35－2和35－20的计算方法进行比较．
师:请同学们认真观察上面两道题计算时有什么不同？四人小组，进行讨论。
学生汇报讨论结果： 35减2时，要先从个位数里减；35减20时，要先从十位数里减．
5．小结：再次体会两位数减一位数和整十数的计算方法。
三、巩固深化，总结归纳。
1、课本69页做一做第1-2题。第1题 学生算完反馈后，要问最后一题38-2你是怎样算的，第2题的最后一题69-50也要提问你是怎样算的，让学生加深两位数减一位数和整十数（不退位）的计算方法。

2、判断对错。
56 — 3 = 26 （ ）
48 — 40 = 8 （ ）
66 — 50 = 61 （ ）
39 — 9 = 30 （ ）
3.解决实际问题。
我们班一共有62人，有20人拿绳子敲竹杠，还有多少人跳竹杠？
4.畅谈收获。
师：通过这节课的学习，你又学到了什么新知识?

板书设计
两位数减一位数、整十数

3 5－ 20 ＝15（本）

3 5 － 2＝33（本）

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