人教版声音的产生与传播 教学设计.doc

单 元（章）教 学 设 计
设计教师： 李润林 授课时间： 年 月 日至 月 日
单元（章）
第二章声现象
总课时数

制
定
教
学
目
标
的
依
据

课标
要求
与
教材
分析

课标要求：通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。
了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。
教材分析：各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释物理现象的能力等。 为了实现课程目标，本章教材安排了若干随堂实验探究活动，例如“探究声音是怎样产生的”“探究决定音调高低的因素”等。本章内容特别注意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响，例如“骨传导”“双耳效应”“声与信息”“噪声的危害与控制”等，
体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的课程理念。

学情

分析

本课的教学对象是初二上学期的学生，他们的思维特点是以具体形象思维为主，虽已有初步的抽象逻辑思维能力，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验直接相联系，具有很大成分的具体形象性。所以本课借助现代化媒体生动、直观、信息量大的优势，有效联系学生的生活实际，把声音的概念从感性材料的积累中逐步抽
象出来，并能初步运用声音知识说明自然界中的常见声现象。

教

学

目

标

知识
与
技能

过程
与
方法

情感
态度
价值
观

初步认识声音的产生和传播的条件，知道声音在不同的介质中速度一般不同了解人类听到声音的过程了解声音的特性，知道音调跟频率有关，响度跟振幅有关，音色跟发生体的结构和材料有关。了解噪声的来源和危害，知道防噪声的途径，增强环保意识。了解现代技术中与声有关的知识的应用。通过学习活动，锻炼学生的观察能力和初步的研究问题的能力通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识。通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。

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课 时 教 学 设 计 首 页
设计教师： 李润林 授课时间： 年 月 日
课题

声音的产生和传播

课型
新授
第几
课时

课
时
教
学
目
标
(三维)
在观察和体验的过程中，让学生知道声音是物体的振动产生的。
通过观察、实验、演示等丰富的学习活动，让学生知道声音的传播需要介质。
知道声音在不同的物质中传播速度不同。
通过教学活动培养学生观察和分析归纳能力
初步培养学生应用知识解决问题的能力。
在本节教学中，通过运用多媒体演示、实验和联系实际的教学方法，激发学生探求物理知识的兴趣。

教学
重点
与
难点

重点：通过对有关实验进行观察，让学生概括总结出有关的结论。
难点：真空不能传声的实验。

教学
方法
与
手段

方法：观察 实验 讨论
器材：钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球、软底塑料盆、蜡烛

使
用
教
材
的
构
想
在学生了耳的基本结构和功能后，学生了解了耳能够听见声音，但是声音是怎样产生的？为什么声音能引起耳膜的振动呢？教材围绕这个问题安排了几个演示实验：发生的音叉放入水中，发声的音叉轻轻触击悬挂的乒乓球，自己讲话时用手触摸自己的喉部等。对于学生来说，物体发声的现象并不陌生，然而对于发声体的振动，为此创设情景让学生对物体的发声现象进行仔细观察，总结概括出结论。本节为声学的重点内容，通过对实验的观察培养学生仔细观察实验现象、分析总结概括能力。

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课 时 教 学 流 程 补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、引入：由上课铃声、老师“上课”为题。
设问：你们为什么站起来？
二、新课教学：
（一）声音的产生
提问：你能通过什么方式发出声音呢？
活动：用2只手指轻轻地放在你的喉部,请同学们齐声朗读“声音是由于物体的振动产生的”.仔细体会后回答问题:
1.你感觉到喉部在振动吗?
2.你知道是什么在振动?
思考：发声的物体与不发声物体有何区别？
进一步验证：音叉实验（注：观察什么现象）
用橡皮槌敲击音叉后，如果迅速把发声的音叉触及烧杯器皿中的水面，会有什么现象，说明什么？对观察到的现象进行分析和解释。
（二）声音的传播
提问：声音是怎样从声源传播出来的呢？
活动1:以组为单位A站在课桌的一端,B用铅笔敲桌面,你听到敲声吗?说明了什么？
活动2：A的一只耳朵用棉球塞紧,另一只耳朵贴在桌面上一 端倾听,B敲桌面的另一端.你还能听到敲击声吗?说明了什么？
活动3：把一个正在发出声音的小收音机放在塑料袋里，用绳子扎紧袋口，再套上一个塑料袋扎紧扎紧袋口。先猜测一下当小收音机放在水中，我们还能听到声音吗？这说明什么？

声音，人耳可以听到声音是因为声音能够引起鼓膜的振动。

学生动手试一试

振动
声带

有无振动

对实验现象进行了放大，说明声音产生是振动的结果
学生分析总结：
声音的产生：物体振动的结果。

学生回答：口哨—空气、雨声—水、音乐—乐器

声音能在空气中传播活动

声音能在固体中传播

声音能在液体中传播

激发学生学习的兴趣。

用观察实验的方法，从一系列的实验现象中探求物理规律

通过提问，培养学生的观察分析能力，发散思维能力和语言表达能力
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课 时 教 学 流 程 补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
思考：声音的传播能否离开物质呢？
活动4：实验:将一只开着电铃放在密封的玻璃钟罩内，对钟罩抽气
问题：1.你听到电铃声了吗？
2.用真空泵抽出罩内的空气，当空气被抽出时，电铃声会减弱；当空气几乎被抽完时，你仍能听到声音吗？声音可以在真空中传播吗？
设问：声音在空气中是怎样传播的？
阅读：指导学生阅读课本中的“读读想想”
多媒体画面演示：

讲解：对比水波的形成，说明声音是以声波的形式向外传播的。

提问：声音能在气体.固体.液体中传播,那么声音在不同介质中的传播速度是否一样呢?传播速度是否与温度有关呢? 指导学生阅读课本

三、小结
本节课我们主要学习了以下内容：
1．声是由物体的振动产生的。
2．声的传播需要介质，真空不能传声。
3．声在不同介质中的声速不同。

观察

回答：不能

阅读课本

阅读课本并回答:
声速跟介质的温度有关．
声速跟介质的种类有关．

总结归纳

用多媒体摸拟声音在空气中的传播过程，帮助学生建立直观形象。有助于对抽象概念的理解。
锻炼学生用比较的方法来研究题。

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课 时 达 标 检 测 设 计
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

当 堂

达 标

检 测

1．一切发声的物体都在 ，拨动的琴弦发声靠的是琴弦的 ，鼓发声时用手按住鼓面，鼓声就消失了，这是因为 ．

2．如果将发声的 记录下来，需要时再让物体按照记录下来的 规律去 ，这样就会产生与原来一样的声音．早期的 就是利用这一原理记录声音的.随着科学技术的进步，人们还发明了用 和记录声音的方法．

3．声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做 ，其中 体、 体和 体都可以传播声音，它们都是介质．

4．在“神舟”五号载人飞船上，宇航员杨利伟只能用无线电交谈，因为太空中没有 ，说明 不能传播声音．

5．声音在空气中以 形式传播．

6．水中的鱼被岸边的脚步声吓跑了，说明了 能传播声音．

7．声音在不同介质中传播的速度是 的，在同一种介质中，温度不同，声音的传播速度也不同．在15℃时，声音在空气中传播速度是 m/s，声音在 体、 体中比在空气中传播得快．

8．物体发声的共同特征是 ．

9．将耳朵贴在长铁管的一端，让另外一个人敲一下铁管的另一端，你会听到 个敲打的声音．第一个声音是由 传播的，第二个声音是由 传播的，原因是 ．

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课 时 教 学 设 计 尾 页

板 书 设 计

1.2声音的产生和传播
1.声音的产生：物体振动的结果。（振动停止，声音消失）
声源：正在发声的物体。（声源可以是固体、液体、气体）
2.介质：声音的传播需要的物质。（介质可以是气体、固体、液体）
3.声音的能量——声波：声音在空气中形成疏密变化的波动向远处传播。
4.声速

作 业 设 计

第一次测定铸铁里的声速是在巴黎用下述方法进行的：在铸铁管的一端敲一下钟，在管的另一端听到两次响声，第一次是由铸铁传来的，第二次是由空气传来的．管长913 m，两次响声相隔2．5 s,如果当时空气中的声速是340 m/s，求铸铁中的声速．

教 学 后 记

☆补充设计☆

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