浅谈中职语文教学中融入美育的策略.pdf

美育是一种以人为本，以美为核心，以培养人的审美能力和创造力为目标的教育。美育不仅是一种艺术教育，也是一种人文教育，它涉及人的情感、思想、价值、品格等方面。然而，此前美育常被简单诠释为审美教育，这限制了美育研究的深度和广度。为此，笔者在探究美育完整定义的基础上，探究中职语文教学中融入美育的策略，以期为相关研究者提供参考。一、中职语文教学中融入美育的意义语文教学是中职教育的重要组成部分，它不仅传授知识，培养技能，还承担着培养学生的审美能力的任务。融入美育，是指在语文教学中，有意识地引导学生欣赏、感受、创造和评价美，使学生在接触语言文字的同时，体验美的情感，提高美的鉴赏能力，从而达到陶冶情操，促进学生全面发展的目的。具体来说，在中职语文教学中融入美育有如下几个方面的意义：首先，有利于激发学生的学习兴趣。语文教学中融入美育，可以使学生在欣赏优美的语言文字、感受丰富的文化内涵、创造个性化的表达方式时，产生愉悦和满足感，从而增强对语文学习的热爱，提高学习效率和质量。其次，有利于培养学生的审美能力和创造能力。在中职语文教学中融入美育，可以使学生在接触不同类型、风格、时代的文本时，学会分析、比较、鉴赏和评价文本中所体现的美的形式和内容，从而提高自身的审美能力和创造能力。最后，有利于培养学生的良好的道德品质。通过在中职语文教学中融入美育，学生能够在感受文本中所传达思想情感、价值观念和道德规范时，受到启发和教育，从而形成良好的道德品质。二、中职语文课文中蕴含的美育元素中职语文课文涉及诗歌、小说、散文、戏剧四大主要体裁，蕴藏着丰富的美育元素。本文将从语言美、结构美、形象美这三个方面阐释中职语文课文中的美育元素。（一）语言美“语言理解与运用是语文学科核心素养整体结构的基础”。一切美育实践都离不开对语言美的领悟。中职语文课文的语言美，首先体现在音乐美。诗歌注重押韵，通过锤炼声音带来听觉上的享受，使读者沉浸其中。例如，雨巷 一诗，在每小节第三、第六两行末尾押韵，使诗歌节奏更加和谐、旋律更加舒缓，读起来朗朗上口，学生在朗诵过程中很容易沉浸其中，深入体验感情，在提升审美素养的同时陶冶情操、理解主旨，实现审美教育、情操教育和心灵教育。中职语文课文的语言美，还体现在精练美。课文中精妙的用词，可使学生在阅读时感受到言简意赅之美。例如，林教头风雪山神庙 中第8段末尾林冲外出买酒时“那雪正下得紧”与第9段末尾林冲返回草场时浅谈中职语文教学中融入美育的策略念鹏程福建商贸学校摘摘要要：美育是中职教育的重要组成部分，也是中职学生综合素质的重要体现。语文作为一门基础学科，承载着传承文化、陶冶情操、提高素养、培养创新等重要任务。因此，中职语文教学应该充分发挥其在美育中的独特作用，通过有效的策略，将美育融入语文教学的各个环节中，使学生在阅读、写作、交流等过程中感受美、欣赏美、创造美，从而提高其审美能力和创造力。对此，在分析中职语文教学中融入美育意义的基础上，研究中职语文课文中蕴含的美育元素，进而探讨中职语文教学中融入美育的策略，以期促进学生全面发展。关键词关键词：中职；语文教学；美育作者简介作者简介：念鹏程，本科，助理讲师，研究方向为语文教学职业教育147国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期“看那雪，到晚越下得紧了”两次出现的“紧”字，被周先慎先生誉为“境界全出”，简洁而又完善地概括了林冲的处境。关于“紧”字，说文解字 解释本义为“缠丝急也”，这里引申为“猛烈”，形象地展现了风雪之大与自然环境之艰苦。并且，课文以风雪渲染气氛，雪从“下得紧”发展到“越下得紧”，也象征着林冲所面临的社会环境愈加恶劣。通过赏析这种语言精练之美，有助于培养学生发现美、鉴赏美和感受美的能力。中职语文课文的语言之美还体现在绘画之美。所谓绘画之美，就是作者在诗文中以优雅文字描绘优美画面，使读者直观感受意境之美。沁园春 长沙 一词中，饱满的色彩、有力的动作与恰当的物像共同构筑了一幅生机勃勃的湘江秋景图，使学生更直观地感受到词人所营造出来大气磅礴之意境和从中传达出来以天下为己任之豪情壮志。因此，绘画之美更有利于使学生沉浸于课文的优美意境，从而培养审美能力、陶冶情操。（二）结构美中职语文课文的结构美在不同体裁各有特色，在诗歌中多体现为建筑美，在小说中则多体现为情节美。汉字是一种象形文字，中国诗歌文字排列往往因此呈现整齐匀称之美。例如，徐志摩的 再别康桥 一诗共7个小节，每个小节4行，每行6到8个字，且都是1、3两行略长，2、4两行略短，整体匀称整齐，能使读者感到赏心悦目。学生通过欣赏文中的建筑之美，能够感受中国传统文化之美及博大精深，培养文化自信的同时，能够落实学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解两个方面语文核心素养的培养，提升美育成效。情节之美是结构之美的另一方面，小说可读性有赖于精妙的情节设置。理解领悟情节之美，对提升审美修养有重要的意义。孙绍振教授提到：“好的情节应该有一种功能，就是把人物打出常轨，进入第二环境，暴露出第二心态。即通过情节突转，把人物在常规环境（第一环境）中隐藏很深的心灵奥秘（第二心态）暴露出来。”林教头风雪山神庙 以“雪”“火”两大意象将林冲打出常轨，并推动情节最终走向奋起杀敌：越下越“紧”的雪逼得林冲外出买酒御寒而发现山神庙；大雪最终压垮草厅迫使林冲投宿山神庙而避开草场的大火；大火彻底断绝林冲回家团圆的希望使得知真相的林冲一改往日的隐忍而手刃仇敌后走上反抗之路。课文巧用两大意象把林冲打出常轨，并将情节之美体现得淋漓尽致。不能理解这种巧妙的情节安排就无法理解小说对人物形象成长的刻画，也就难以真正领悟课文的形象之美，这样的美育教育就不能算成功。（三）形象美中职语文课文的形象美，主要指课文所塑造的经典人物形象之美。理解课文怎样体现这些人物形象之美，是提升审美素养的关键；感受经典形象人格之美，是美育健全人格的重要途径。例如，林黛玉进贾府 一文，通过不同视角的肖像描写，展现了林黛玉的美丽多情。从贾母的视角，她是“一朵含苞欲放的花儿”；从宝玉的视角，她是“一颗明珠”。这些不同的比喻，都突出了林黛玉的清秀娇媚和不同凡响。我的母亲 则以时间顺序行文，截取了不同时间点的生活片段，塑造了一位平凡而感人的母亲，歌颂了母爱之伟大。从童年时期的母亲“脸上总是笑容满面”，到青年时期的母亲“为了我和弟弟能够上学而省吃俭用”，再到老年时期的母亲“为了我们能够安心工作而独自承担家务”，作者以真挚感人的笔触，描绘了母亲一生无私奉献、默默付出、坚强乐观、勤劳贤惠的形象。威尼斯商人 在对白中巧用修辞，使夏洛克这一经典吝啬鬼形象栩栩如生。夏洛克在剧中多次使用反问、比喻、排比等修辞手法，表达自己对金钱和复仇的执着和冷酷。例如，在第三幕第一场中，他反问：“我为什么要原谅他？我为什么要放弃我的权利？”在第四幕第一场中，他比喻：“你们有些人有羊有猪有牛，你们说它们是你们买来的财产我有一份债券。”在第五幕第一场中，他排比：“我要我的债券！给我我的债券！按照法律给我我的债券！”这些对白都展现了夏洛克的贪婪、残忍和无情。鉴赏这些经典形象之美有助于培养学生的审美鉴赏能力，并激发学生对美好品德和价值观念的追求。三、中职语文教学中融入美育的策略中职语文美育实践策略可从落实语言美、形象美、结构美三方面美育要素角度出发，提升学生美育素养。同时，结合中职教育特有的职业情境，提升学148生语文学科核心素养与职业素养，让学生真正收获“感性教育、人格教育、创造教育”。（一）注重采用沉浸式教学感性教育是美育的基础。只有通过贴身感受，才能建立对美的认知。如果没有充分感受到文字所描绘的画面，课文对学生而言就只是密密麻麻的文字组合，语言之美也无从谈起。因此，要实现感性教育，必须让学生获得更多直观体验之美的机会，采取沉浸式教学无疑是最有效的途径。沉浸式教学是指“学生能够适应课堂学习氛围，全身心融入课堂，发挥主观能动性”，关键在于调动学生感官，让学生融入课堂。对此，教可以借助信息化手段，播放与课文相关的音视频，使学生更直观地感受文中的语言美。例如，在教授诗词时，教师可以给播音专业学生播放名家朗诵视频，让学生沉浸于名家富有感情的朗诵中，提升语言建构与运用素养和审美鉴赏与创造素养，并借鉴名家朗诵技巧，提升职业素养；教授散文 胡同文化 时，让旅游服务与管理专业学生借助VR技术游览北京胡同，直击胡同之美，并进而感受文章的语言之美，并仿照课文写一段北京胡同的导游介绍词。（二）实施行动导向教学法美育的根本目的，是通过审美鉴赏与创造进行文化传承与理解，实现人格教育。实现人格教育的关键，在于通过品味形象之美，从而领悟主旨、陶冶情操。考虑到中职学生更喜欢参与度高的互动式学习，想要引导学生品味文章人物形象之美，教师可以在教学中实施行动导向教学法（以具体的行动推动学生主动探索知识，构建真实情境展开学习、学以致用，应用路径包括任务驱动法、角色扮演法、模拟教学法等）。贯彻行动导向教学法，可以使学生在活动中获得感性体验，理解复杂形象，从而提升审美素养、健全人格。例如，在 我的母亲 一课的教学中，教师可以采用任务驱动法，设置“课文写了哪几件事反映了母亲的性格特点”这一阅读任务，让学生以小组为单位展开讨论，学生通过完成任务能更好地理解文中母亲的形象，并产生感恩母爱、孝顺母亲的意识；在 一碗清汤荞麦面 一课的教学中，教师可以采用角色扮演法，由市场营销专业学生饰演老板夫妇和母子三人，学生通过角色扮演能够深化对人物形象的理解，并树立人性化经商、诚实守信、自强不息、团结协作的职业精神。（三）建立科学的评价机制美育对于创造力的培养同样功不可没。审美是个性化的，需要联想能力，还要投入感情。所以，美育不仅能促进审美发现与鉴赏素养的培养，还有助于思维发展与提升。落实创造教育的关键在于赏识教育。所谓赏识教育，即通过赏识及恰当的赞扬来帮助学生树立自信心，从而调动学生学习积极性。而落实赏识教育的关键在于建立一套能发掘学生潜质，鼓励学生积极参与学习的教学评价机制。为此，教师需要更加注重过程评价而非结果评价，提高平时成绩占比，改变学生“一考定成绩”的观念，积极参加日常各项语文学习活动。这就要求教师建立科学合理的评价机制。在课堂教学中，教师可以采用头脑风暴法，让学生充分参与讨论，在思想碰撞中自主发掘美育要素。例如，在 林教头风雪山神庙 一课的教学中，教师可以鼓励学生发表自己对小说情节之美在何处的看法，在此基础上鼓励计算机专业学生制作美观有序的思维导图展示情节结构，并直观地展示结构之美，以此锻炼学生的专业技能。四、结束语在中职语文教学中实践美育有重要的意义。教师可以从采用沉浸式教学、实施行动导向教学法、建立科学的评价机制三个角度入手，发掘中职语文文章语言美、形象美、结构美三个方面美育要素，对学生实施美育教育，引导学生更好地感受文章语言美、形象美、结构美的同时，提升审美发现与鉴赏能力，从而达成美育目标。参考文献：1 倪文锦.中等职业学校语文课程标准（2020年版）解读 M.北京：高等教育出版社，2020：17.2 孙绍振.经典小说解读 M.上海：上海教育出版社，2016：4.3 杜卫.美育三义 J.文艺研究，2016(11)：9-21.职业教育149