基于化学选考诊断报告和诊断单的协同式精准教学.pdf

教学月刊 中学版 为旬刊，每月按“教学参考”“教学管理”“外语教学”三个方向出版。以下是上旬刊“教学参考”的主要栏目。【特别关注】专家特稿或热点专题。【专题聚焦】聚焦值得深入探讨的话题（以专题形式呈现）。【课改前沿】跟课程改革相关，有一定理论高度的论文。【课解课标】以一节课的教学为例，体现课标的某个理念。【优课研讨】聚焦优质课展示活动，可以是优课呈现、开课所悟或观课所得。【教学探微】实践性较强的教学论文。【教材研究】研究教材的论文。【备课参考】教学设计类论文（非教案或课堂实录）。【复习教学】探讨复习教学的论文。【学法探讨】研究学生如何学的论文。【考试研究】与命题或试题分析以及备考等相关的论文。附：教学月刊 中学版 投稿须知一、投稿方式（一一）采编平台采编平台登录浙江教学月刊社网站（），点击“在线投稿”（首次投稿须注册，投稿时记得选“投稿方向”）。（二二）邮箱邮箱教学参考：（除外语以外的中学其他学科教学论文）教学管理：（中学教育教学管理论文）外语教学：（中学外语学科教学论文）二、稿件格式1.稿件采用word文档格式（如有需要，可附上PDF格式）。2.图片必须清晰；表格应采用可编辑的word格式（不要采用图片格式）。三、稿件字数要求稿件以5000字左右为宜（含摘要、关键词、参考文献；图表按版面折算成字数），确有需要，可适当增加篇幅。四、部分参考文献格式1.期刊论文：作者.文章名 J.刊名，出版年（期）：起止页码.2.著作：作者.书名 M.出版地：出版社，出版年：引文所在页码.3.报纸文章：作者.文章名 N.报纸名，出版年-月-日（版序）.4.网络文献：作者.文章名 EB/OL.（更新日期）引用日期.网址.五、其他1.请在稿件中注明作者姓名、工作单位全称、邮政编码以及联系方式（电话、微信号等）。2.本刊不收取任何费用。教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊教学月刊中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版中学版（教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考教学参考）主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置主要栏目设置式为选择题和推断题，内容涉及官能团辨析、性质表现、转化、合成等，知识整合度高、思维容量大。但有机化学知识点比较分散、零碎，学生在学习与解题过程中存在认知障碍。多维度的复习与强化有利于学生将碎片化知识整合成结构化、系统化的模型，巩固核心观念，清晰解题途径，实现模块化知识的提取和应用，将化学学科知识内化为化学学科核心素养（如图4所示）。通过官能团、反应条件、反应类型的三维串联复习，增强数据推断、结构推断、信息推断的能力，引导学生整理基础知识，关联独立的知识群，完成有机模块的结构化、系统化、网格化，可实现思路再认识、核心观念再更新。四、优化学习方式，实现个体与团体共成长诊断报告指明了学生团体的不足与薄弱点，教师可据此设计协同式学习任务，引导学生通过项目化的协作学习完善知识，破除认知的薄弱点。高三后阶段的协作学习，也要从教师讲授知识转变成学生之间的互学，学生需要利用同伴之间存在的知识、思维等方面的差异，实现相互倾听、相互启发、相互理解的交互式学习。由此，学生就从知识的接受者变成了知识输出与接受的双重主体。这利于提升学生的学习积极性和参与度，也能保障学困生平等参与学习的机会，进而实现多种、多向、多边交互性的学习。教师可利用组内、组间的互评等多元评价方式，保护受评者的自尊心，调动学生的学习积极性，同时利用游戏等方式，激发学生的学习兴趣。在这样的学习中，学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，而传统教学中师生之间的单向或双向交流也改变为师生、生生之间的多向交流。这不仅能提高学生学习的主动性和对学习的控制力，提高教学效率，也能促进学生间形成良好的人际合作关系，实现心理品质发展和社会技能进步。在实施以上措施一个学期以后，笔者对比统计了学生两次选考的成绩，发现第二次有明显的提升，尤其在记忆性知识、实验操作、探究及电化学分析等方面表现较为突出，而学生团体的化学语言和应用能力、化学方法和分析能力、化学实验和研究能力也均有进步。综上，统计分析诊断报告和诊断单，既能知晓学生团体的薄弱点，也能了解个体学生的薄弱项，这有利于教师调整教学方向与手段。而结合学生薄弱项的特点，教师就可采取各种有针对性的手段，充分调动学生的学习兴趣和参与度，提高复习的有效性，使学生完善知识结构，提升思维能力，发展核心素养。1.官能团转化合成路线书写2.碳链变化合成路线书写3.基团位置变化合成路线书写知识进阶知识进阶 思维进阶思维进阶 素养提升素养提升 能力进阶能力进阶 1.梳理官能团类型2.依据官能团归纳有机物性质3.融合官能团书写化学方程式1.梳理反应类型2.依据反应类型展示有机物性质3.融合反应类型书写化学方程式1.梳理反应条件2.依据反应条件整合官能团3.依据条件书写化学方程式依据已知信息推断有机物结构 依据数据变化推断有机物结构 依据碳骨架变化推断有机物结构 依据不饱和度推断有机物结构 知 识 复 习 方 法 指 导 图4 多维度有机化学复习教学月刊 中学版教学参考20237/8复习教学复习教学133