肺与外界的气体交换教学设计.doc

“肺与外界的气体交换”教学设计

一、设计思路
新课程倡导探究式学习，强调设计真实、复杂、开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，通过一系列问题的解决来实现课程目标。本节运用探究式课堂教学法，创设情境，激发学生兴趣，引导学生层层深入自主探究，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学思维方法，培养学生的科学素养。
二、教材分析
本节位于人教版《生物学》七年级下册第三章第二节“发生在肺内的气体交换”的第一课时，在教材中既是上一节“呼吸道对空气的处理”的延续，又是下一课时“肺泡与血液的气体交换”的基础，故在教材中有着非常重要的地位和作用。又由于本节涉及“气压”这一物理知识，对七年级学生来说难度较大。故本节知识既是整个第三章的重点又是难点。
三、学情分析
本节课的教学对象是新乡市十中七年级多媒体班的学生。该班学生思维活跃，综合素质较高，学习兴趣浓厚，课堂参与意识比较强烈。
四、教学目标
1.说出胸腔与肺的位置关系；概述肺与外界的气体交换过程。
2.通过层层探究实验提高观察、推理、与人合作及动手实践等各项能力。
3.学会测量胸围差，并会分析现象得出结论，同时体验合作探究的乐趣和成就。
4.通过分析同学之间胸围差的差异认同体育锻炼的重要性，自觉养成良好的生活习惯。
五、教学策略与手段
本节教学采用探究学习的教学策略，以探究活动引入主题，激发学生的学习兴趣；创设体验、测量、实验、竞赛等系列活动，激发学生的参与热情，使学生在探究活动中自主获取知识，在做科学中提高生物学素养，提高观察判断、实践创新等多种能力。同时，运用现代教育技术，创设教学情境，使抽象的知识直观化，形象化、生动化，便于学生对知识的理解，为学生的自主学习提供更多更广的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。
六、教学准备
1.教师准备　①制作呼吸运动的模型； ②制作多媒体课件。
2.学生准备 每个四人小组各准备①模拟呼吸运动简易模型一套（饮料瓶、气球和塑料饮管各一个组装）；②软尺、气球、针管各一个。
七、教学过程
教学环节
教师点拨
学生活动
设计意图
（一）
情景导入
1.趣味实验：找方法
用什么办法使瓶内瘪的气球胀起来？
2.引导学生比较分析，找出最简便省力的方法。
3.指导学生分析原因：为什么挤压瓶壁，瓶内的气球会胀大呢？
4.引入新课：外界气体怎样才能进入肺呢？
1.四人小组观察模型，讨论、实验，找出方法，并派代表示范。
2.观察、比较、分析，找出最简便方法：轻轻挤压瓶壁后松手，瓶内瘪气球胀大。
3.分析原因，得出：因瓶内容积发生变化
4.倾听、思考
创设情景，
激发学生兴趣，激活学生思维，形成良好的课堂气氛切入口，同时引出课题。
（二）
指导探究
1.引导学生观察胸廓、胸腔彩图，结合自己的身体，找出胸廓、胸腔的组成及两者的区别；
2.指导学生联想、推测：胸腔和肺与瓶子和气球的关系。
3. 指导探究：胸腔容积会发生变化吗？
探究一：用心体验，深呼吸
要求：双手交叉轻放在胸部，深吸气，深呼气
双手轻放在肋骨位置，深吸气，深呼气
双手放在腹部，深吸气，深呼气
探究二：合作实验，测量胸围差
指导测量活动并引导学生讨论：①同学间的胸围差有区别吗？
1.观察、体验，理解胸廓、胸腔两个概念，以及胸腔与肺的位置关系
2.思考、推测：
气球——肺
瓶子——胸腔
推测：胸腔容积变化，肺胀大和缩小，气体进出肺。
3. 探究一：坐直身体，亲身体验，获得感知：吸气、呼气时胸廓容积是变化的。
体会腹部的起伏变化，思考其中的原因，想象膈肌的收缩和舒张。
探究二：每组只测一人，小组成员分工协作，并记录测量结果。

为新知的学习做好铺垫。

培养学生知识迁移能力和发散思维能力。
使学生自己获得感知，加深对知识的理解，同时激发学习兴趣。
培养学生事实求是的科学态度。

②你认为同学间胸围差的差别与哪些因素有关？
③胸围差的大小反映了什么？
师生交流，得出：
探究三：观察胸廓变化的原因？
①播放肋间外肌收缩、舒张引起胸廓横向扩大、缩小的动态变化课件。②演示膈肌运动引起胸廓纵向容积改变模型
引导学生得出：
呼吸肌运动→ 胸廓容积变化
探究四：动手操作，感知“气压”
①当胸廓容积变化时，肺容积发生了怎样的变化？②为什么肺容积的变化导致吸气和呼气？
一针管，左手堵住前端，右手往外拉针筒，会出现什么现象？右手往里推针筒，又有什么现象？松开左手，再试一试，有什么现象？
引导学生预测实验结果，并指导实验过程。
讨论交流，得出结论：
①胸廓容积是变化的。吸气时，胸廓扩大；呼气时，胸廓缩小。②胸围差与性别、年龄和身体锻炼有关
探究三：观察分析，得出结论：胸廓容积的变化是由肋间外肌和膈肌即（呼吸肌）收缩和舒张引起。
探究四：思考问题，预测实验结果。
四人小组动手实验。
观察现象，分析原因，得出结论：①气体存在压力。②一个容器中的气体，在温度不变的情况下，若气体总量不变，当容器容积增大时，气体压力减少；反之，气体压力增大。③气体总是从压力高的地方向压力低的地方扩散。

让学生认同体育锻炼的重要性，从而自觉进行体育锻炼。

将抽象知识具体化、形象化，便于学生理解。

让学生亲自动手实验，获得对“气压”的感性认识，突破教学难点。

（三）
总结深化
引导学生讨论，归纳梳理本节知识。
小组讨论，归纳、总结，概括肺与外界的气体交换过程：
呼吸肌运动→ 胸廓容积变化→ 肺容积变化→ 肺内气压变化→ 外界气体进出肺
使零散的知识条理化、系统化，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
（四）
检测反馈
1.知识检测，评价反馈
（1）　　　是呼吸系统的主要器官，它位于　　　腔内。
（2） 胸廓横向的扩张和收缩，是肋间的肌肉　　　　　和　　　　　的结果。
（3）胸腔底部是　　　，主要是肌肉组织。
（4） 测定胸围差时，被测者要（ ） A.不挺胸不屏气 B.挺胸不屏气 C.挺胸屏气 D.不挺胸屏气
（5）当我们呼气时，肋骨间的肌肉、膈肌的活动状态是(　)
A.收缩、舒张　　B.舒张、收缩　　C.收缩、收缩　　D.舒张、舒张
2.学以至用
①睡觉时，小明把手放在胸部感觉憋闷，你能帮他找出原因吗？
②打“嗝”是由于膈肌处于收缩状态，此时是属于呼吸的什么状态？有的人喜欢喝水压住，是否合理？为什么？
抢答

思考、讨论、抢答
检测课堂学习效果，课内知识当堂达标

让学生运用课堂学到的知识指导生活实践，达到举一反三，触类旁通。
（五）
拓展提升
快乐游戏：吹气球比赛
要求：每组选一个代表参加。先尽力吸气，然后对着气球吹一口气，直到不能吹出为止。
气球里面的气体量就是你的肺通气量即肺活量。
你能想办法大概测出你的肺通气量吗？请课下继续探究。
倾听、思考，积极参与比赛。

进一步深化知识，使学生探究活动由课堂延伸到课外。同时激发学生参加体育锻炼的热情。

情景导入：用什么办法使瓶内瘪的气球胀起来？
八、教学流程图

检测反馈
总结深化
指导探究：外界气体怎样才能进入肺呢？
探究一：用心体验，深呼吸

探究二：合作实验，测量胸围差

探究三：观察胸
廓变化的原因
探究四：动手操作，感知“气压”

拓展提升

九、教学反思
1.本节课，笔者首先创设情境，以趣味实验导入新课，然后引导学生由浅入深，自主探究获取知识，让学生真正体验到了自主、合作、探究学习的乐趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。
2.在总结深化教学环节，引导学生分析归纳所学知识，形成完整的知识概念图，使零散的知识条理化，系统化，便于学生理解与掌握。
3. 采用竞争激励方法， 将竞赛活动引入生物课堂，如趣味实验找方法比赛、知识抢答、吹气球比赛等，学生情绪高涨，人人参与讨论，参与竞争，课堂学习紧张、高效，课内知识当堂达标。
4.在学以致用环节，设计与学生生活密切相关的小问题，鼓励学生积极参与探究，培养他们解决实际问题的能力，同时教育学生自觉养成良好的生活习惯。
不足之处是学生对“压强”知识了解甚少，导致在学习肺与外界气体交换的原理知识时花费时间较多。

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