《乘法的初步认识》教学设计Word文档.doc

乘法的初步认识教学设计肥东县城关小学 张爱民乘法的初步认识教学设计肥东县城关小学 张爱民教学内容：人教版二年级上册第47页例1及相关内容。教学目标：知识与技能：学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。过程与方法：通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。情感、态度和价值观：感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。教学准备：课件、小木棒。教学重点：理解乘法的意义。教学难点：理解乘法的意义。教学过程：（一）学生活动，激发兴趣1、让学生利用准备的小棒摆出自己喜欢的图形，看谁在一分钟内摆得最多。2、（出示学生所摆图形）感知相同加数相加的特点。（二）创设情境，引入课堂 教师：秋天到了，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示教科书第46页情境图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？（三）感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义 （1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。 教师出示下图（课件）。33333教师：用你自己的话说一说，图中都有些什么？数请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人？圈请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。（学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。）说请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？（2）制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。 教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上，教师组织学生反馈交流情况。教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。）教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是5个3相加。）教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书如下。）3+3+3+3+3=15（3）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗？（加数相同，都是3。）教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。）5个33+3+3+3+3=15（设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。）（四）自主尝试，强化认识教师出示下图（课件）。666624（ ）个6教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈、说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人。）教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的6个人圈起来。教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。）（设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。）（五）加强体验，感受学习乘法的必要性 （1）借助现实情境，激发学习需求。教师（出示下图）：最刺激的要数过山车了！222222214教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思，这是几个几？教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。2222222147个2教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？（2）借助想象，进一步激发学习需求。教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢这时你又有什么感觉呢？你有什么需要吗？（设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表示方法的情感需求。）（六）明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法（1）明确乘法的意义。教师：7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。教师用课件播放小精灵的话，如下。这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法）（2）学习乘法算式的读、写，认识乘号。教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成72=14，读作：7乘2等于14，也可以写成27=14，读作：2乘7等于14。（板书算式并介绍乘号。）（3）算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。教师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢哪种表示方法，为什么？教师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的？教师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？ （4）补充相关史料，进一步理解乘法的意义。教师利用课件介绍教科书第51页乘号的由来。教师：请你用自己的话说一说，为什么“”和“+”看起来很像，但又不完全相同呢？（5）课堂练习，巩固乘法的意义 教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？ 教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？（设计意图：通过小精灵的话，算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。）（七）巩固练习，深入理解乘法的意义（1）完成做一做第一题。（2）学生独立完成做一做第二题。（3）学生独立完成第三题。（八）课堂小结，点明目标 教师：通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法算式表示比较简便。教师：在我们生活中经常会用到乘法，下节课我们会继续研究。板书设计：乘法的初步认识3+3+3+3+3+3=15 5个353=156+6+6+6=24 4个664=242+2+2+2+2+2+2=14 7个272=14乘