《电荷及其守恒电律》教学设计.doc

电荷及其守恒定律教学设计 江西省吉安市第一中学陈昌海【教材、学情分析】本节从物质微观结构的角度去认识物体带电的本质和使物体带电的方法，渗透了看问题要透过现象看本质的思想。两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的知识在初中都已经讲过，那么电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上去做本质上分析，从而体验对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进而进一步巩固高中的守恒思想，学生养成透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，体会物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，感受前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。【教学预设】在使用ppt同时，保留黑板展示本节课的知识框架的功能。在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个思想-善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学。强化理解练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。【教学目标】(一）知识与技能知两种电荷及其相互作用。知三种使物体带电的方法及其本质。知电荷守恒定律。知什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应等的概念。（二）过程与方法物理学螺旋式递进的学习方法。由现象到本质分析问题的方法。（三）情感态度与价值观通过本节的学习养成从微观的角度认识物体带电的本质。【教学重、难点】重点：电荷守恒定律、电荷难点：摩擦起电、接触起电、感应起电的相关问题。【教学过程】 一、 创设情景，导入新课情景导入，放映雷电现象的视频片断，ppt课件展示静电现象的图片。引入新课：【演示】演示静电现象（雷电的形成）本章我们将学习静电学，将从物质的微观角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。【板书】第一节 电荷及其守恒定律二、 回顾旧知，推进新课【演示】摩擦过的物体具有吸引轻小物体的性质，这种现象叫摩擦起电，摩擦过的物体就带了电。学生回忆并说出初中所学的有关静电知识，其他学生补充。 1、教学任务：两种电荷及其相互作用【演示】用丝绸摩擦过的玻璃棒之间相互排斥，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒之间也相互排斥，而玻璃棒和硬橡胶棒之间却相互吸引。观察并讨论：上述现象说明了什么问题？可能出现的结果： 丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的硬橡胶棒带的电不一样； 同种电荷相排斥，不同种电荷相吸引等等。结论：自然界中存在两种电荷：正电荷和负电荷。把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用表示。电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。交流讨论：自然界中有没有第三种电荷？怎见得没有第三种电荷？可能出现的观点：电荷间的相互作用只有吸引或排斥两种，没有第三种作用(逻辑类) ；人们没有发现对上述两种电荷都排斥或都吸引的电荷(事实类)；物质由带正电的原子核和带负电的核外电子构成，得到电子带负电、失去电子带正电(理论推理类)。对学生观点给予激励性评价。学情预设：学生对自然界中的两种电荷有了初步的认识，但对有没有第三种电荷存在可能产生发散思维。2、教学任务：探究摩擦起电的微观原理问题引导：相互摩擦为什么能够使物体带电？思考并讨论：从物质的微观结构、原子的组成、原子核对内外层电子约束能力等方面讨论摩擦起电的微观原理。参考解释：物质都是由分子组成，而分子由原子组成，原子是由一个带正电的原子核和一定数目的绕核运动的带负电的电子组成。原子核所带正电荷量的总数与核外所有电子的负电荷量总数是相等的，且正电荷、负电荷分布的中心(常称电荷中心)重合。因而，在通常情况下，整个原子呈电中性(所谓不带电)。当原子因某种原因(如摩擦、受热、化学变化等)，而失去一个或几个电子时，原子就显为“带正电”，获得额外电子时，就显为“带负电”。所以，实质上物体的带电过程就是电子的得失过程。比如用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的正电荷，实质上就是由于两者摩擦，组成玻璃棒的原子上的若干电子转移到丝绸上，使玻璃棒失去电子带正电，而丝绸得到电子带负电。结论：摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同。实质：电子的转移。结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷。3、教学任务：实验探究感应起电的微观原理【演示】演示实验取一对用绝缘柱支持的导体A和B，使它们彼此接触。起初它们不带电，贴在下部的金属箔是闭合的(如图)。把带正电荷的球 C 移近导体 A，金属箔有什么变化？先把 A 和 B 分开，然后移去 C，金属箔又有什么变化？再让 A 和 B 接触，又会看到什么现象？介绍的金属结构的模型，解释看到的现象。观察与描述：学生观察实验，逐一描述实验现象，其他学生补充和修正。参考描述：把带正电荷的球 C 移近彼此接触的导体 A、B 可以看到 A、B 上的金属箔都张开了，表示 A、B都带上了电荷。如果先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。如果先把A和B分开，然后移开C，可以看到A和B上的金属箔都保持张开；如果再让A和B接触，金属箔就会闭合。总结与归纳：学生归纳实验结论，其他学生补充规定完善。实验结论：A 和 B 分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后它们就不再带电。讨论与交流：如何解释上述实验现象？学生分组讨论上述问题，总结结论分组汇报。提示问题：1金属导体的微观结构？2什么叫自由电子，自由电子的运动有何特征？3带电体靠近导体时，电荷间的相互作用会导致什么现象？起电的本质原因：把带电的球 C 移近金属导体 A 和 B 时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体上的自由电子被吸引过来，因此导体 A 和 B 带上了等量的异种电荷。静电感应：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。利用静电感应使物体带电，叫做感应起电。感应起电的本质：感应起电也不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分(即为电荷的转移）。4、教学任务：探究接触起电的微观原理思考讨论：等量的正负电荷相遇，会发生什么现象？不等量的正负电荷相遇，又会发生什么现象？中和：等量的正、负电荷相遇后电性消失的现象。5、教学任务：归纳总结电荷守恒定律学生自主学习：阅读课本，归纳总结电荷守恒定律。1内容：电荷既不能创生，也不能消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移过程中，电荷的总量保持不变。2另一种表述：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变。6、教学任务：自主学习电荷量、元电荷、比荷等概念。 学生自主学习：阅读课本，理解并记忆以下几个物理概念：电荷量电荷的多少叫做电荷量。符号：Q 或q 单位：库仑 符号：C。元电荷电子所带的电荷量，用e表示，e =16010-19C。注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得比荷电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/。互助合作：同桌二人一问一答，检验以上概念的记忆效果，互换角色重复一遍。做一做 【演示】验电器为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从 18 世纪起，物理学研究者们经常应用一种叫做验电器的简单装置； 玻璃瓶内有两片金属箔， 用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出(如图甲)。如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计(如图乙)。注意观察： 是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时， 金属箔片才开始张开？解释看到的现象。思维拓展：如何有验电器检测带电体带电的种类和相对数量？参考方法：先让验电器带上电性已知的电荷，带电体与验电器金属棒接触，金属箔片张角增大为同性电荷，张角减小或先闭合再张开，则为异性电荷。当带电体靠近验电器上端金属棒时，利用静电感应规律可作出类似的判断。课堂小结教学任务：引导学生从知识、方法、情感三个侧面小结本节课的学习活动。这部分内容单独作为一节， 使学生认识到， 人们对静电现象的认识经历了一个漫长的过程；静电现象的研究同样突出了守恒的思想。布置作业完成本节对应导学案练习 板书设计第一节 电荷及其守恒定律一、两种电荷及其相互作用二、三种起电方式：1摩擦起电 2. 接触带电 3感应起电结论： 无论是哪种起电方式，其本质都是使电荷发生转移，造成局部正负电荷分布不均 ，并不是创造电荷。三、电荷守恒定律1内容：电荷既不能创生，也不能消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移过程中，电荷的总量保持不变。2另一种表述：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变。四、电荷量、元电荷和比荷电荷量电荷的多少叫做电荷量。符号：Q 或q 单位：库仑 符号：C。元电荷电子所带的电荷量，用e表示，e =16010-19C。比荷电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/。设计说明本节课作为电磁学的开端，对后续的学习具有重要的影响。在教学中，引领学生走进电学、了解电学的基本现象和基本方法，激起对电现象的浓厚兴趣，是本节教学的根本出发点。为达到上述目的，教学设计中让学生尽量多地参与到课堂活动中来，充分调动眼、耳、口 、手、脑等感官，灵活组合自主、探究、合作的学习方式，以丰富多彩的视频、图片、课件 、实验辅助教学，在趣味学习活动中穿插课堂训练和检测，贯彻了快乐学习的理念。